Les clés du social

Mobilité internationale étudiante, un plus pour accéder aux postes de cadres

2025-07-26T17:32:30Z

Trente ans après la création du programme Erasmus, les séjours à l'étranger pendant les études supérieures restent très prisés, et sont réputés favoriser l'insertion professionnelle. Pour savoir ce qu'il en est vraiment et en quoi cette expérience est valorisée en termes d'accès à l'emploi et de niveau salarial, le Céreq s'est intéressé aux plus-values professionnelles de la mobilité internationale étudiante, en particulier dans les professions les plus susceptibles de la valoriser, celles généralement pourvoyeuses d'emplois de cadres.

L'engouement pour les séjours à l'étranger en cours d'études ne se dément pas depuis 1987 et le lancement du programme Erasmus de mobilité internationale étudiante.
En 2021, ce sont 1,5 million de jeunes Européens qui sont partis étudier en dehors de leur pays d'origine, dont 105 000 étudiants français en mobilité diplômante ; la France occupe le 6ème rang mondial des pays dont les jeunes partent étudier à l'étranger.
Jouissant d'une attractivité certaine non seulement dans une visée d'ouverture culturelle mais aussi de professionnalisation, une période de formation ou de stage à l'étranger est de plus en plus souvent intégrée à nombre de cursus du supérieur.
Ainsi, être parti à l'étranger pendant ses études peut constituer un signal d'aptitudes renvoyant à des traits de comportement comme le dynamisme, la confiance en soi, l'ouverture d'esprit… lesquelles dispositions peuvent être appréciées et recherchées par les entreprises.
En outre, ces séjours favorisent les apprentissages linguistiques et permettent de se familiariser à des méthodes de formation et de travail différentes. Enfin, les contacts noués peuvent conduire à des perspectives d'emploi nouvelles, avec des effets de levier possibles sur la carrière.

S'appuyant sur les résultats de l'enquête Génération 2017, l'étude se focalise sur l'apport de l'expérience d'un séjour à l'étranger au moment de l'insertion professionnelle dans les emplois de cadre. Parmi les sortants de l'enseignement supérieur en 2017, un peu plus de 48 % (soit 209 000 jeunes) sont partis à l'étranger pendant leurs études et 29 % à plusieurs reprises. Une part non négligeable des séjours intervient cependant pendant les années de collège ou de lycée, et seuls 28 % des sortants sont partis à l'étranger au cours de leurs études supérieures, un tiers des diplômés mais seulement 8,5 % de ceux ayant échoué à obtenir un diplôme du supérieur.

L'opportunité d'un séjour dépend du niveau, du domaine et de l'établissement d'études.
Elle s'accroît avec le niveau d'études, plus courante dans les filières littéraires et de spécialités tertiaires à partir de la licence et culmine au sein des grandes écoles où les trois quarts des étudiants s'en saisissent. Les séjours dans le supérieur ont des durées significatives (6 mois en moyenne) et, pour plus de la moitié d'entre eux, interviennent lors de la dernière année d'études. Un peu plus d'un tiers des séjours sont intégrés à un programme d'études, cette proportion varie fortement en fonction du cursus.
Par ailleurs, 37 % des séjours profitent d'un financement, principalement d'origine publique (programme de l'UE, collectivité territoriale…).
Les pays anglophones accueillent 40 % des jeunes en séjour, témoignant de l'attractivité de leurs universités mais aussi de l'importance accordée à la maitrise de cette langue pour nombre de familles et d'étudiants. Des conditions qui rendent concret l'intérêt de cette expérience pour les employeurs.

Le rôle du séjour à l'étranger dans l'accès à l'emploi de cadre
Aux dires des enquêtés, le séjour à l'étranger a facilité l'accès à l'emploi pour 63 % d'entre eux, sentiment plus minoritaire (45 %) parmi la fraction ayant quitté l'enseignement supérieur sans obtenir de diplôme. Une appréciation positive partagée au sein des 10 professions les plus couramment associées à des postes de cadres.
Parmi ces professions, les plus convaincus de l'avantage procuré par leur séjour à l'étranger sont les cadres commerciaux et technico-commerciaux, les cadres des services administratifs, comptables et financiers, les cadres d'études et de recherche, les professionnels de la communication et de l'information, les trois-quarts expriment ce sentiment. On retrouve ici des professions qui peuvent être tournées vers l'international, le tourisme ou les activités médiatiques, laissant présumer que la connaissance d'une langue ou d'une culture étrangère constitue un atout pour les exercer. À l'inverse, les détenteurs de diplômes dédiés à des professions spécifiques, comme les professions médicales, minorent le lien entre le séjour à l'étranger et leur insertion.
Le positionnement favorable du séjour se confirme pour les cadres commerciaux et technico-commerciaux, les cadres d'études et de recherche, les cadres du bâtiment et des travaux publics et les techniciens et cadres de l'agriculture avec des scores favorables des employeurs de 4,4 à 17 points qui soulignent le crédit accordé à cette expérience.
Pour les ingénieurs et cadres techniques de l'industrie, la part de 60 % de jeunes recrutés partis à l'étranger pendant leurs études supérieures résulte essentiellement des formations utilisées comme viviers de recrutement. Cette expérience de séjour à l'international est largement partagée par les candidats à ces professions dont la moitié sont issus d'une école d'ingénieur et 21 % d'un master 2 scientifique. Les professionnels de la communication et de l'information forment le cinquième groupe à tirer parti de cette expérience.

Expérience de séjour à l'étranger et salaire
Qu'elle importe ou non au moment du recrutement, cette expérience a pu permettre l'acquisition de compétences spécifiques ou signaler des aptitudes particulières appréciées dans l'emploi et rémunérées en tant que telles. Par rapport aux salariés qui ne peuvent s'en prévaloir, les bénéficiaires d'un séjour connaissent un avantage salarial dans 7 familles professionnelles parmi les 10 étudiées. Le gain salarial est particulièrement favorable pour les professionnels des arts et des spectacles (21 %) et ceux de la communication et de l'information (20 %).

Quatre diplômés sur cinq tirent avantage de leur séjour à l'étranger
Les professions les plus réceptives à cette expérience à la fois pour la sélection à l'embauche et en matière de reconnaissance salariale sont les cadres d'études et de recherche et les professionnels de la communication et de l'information. Deux familles professionnelles accordent un bonus salarial à cette expérience bien qu'elle ne joue pas ou négativement dans le processus de recrutement : les ingénieurs de l'informatique, les cadres des services administratifs, comptables et financiers.

Conclusion
Les séjours à l'étranger en cours d'études supérieures représentent des expériences hétérogènes, par leur motif, leur durée ...et relèvent d'opportunités inégales entre les étudiants. Une focale mise sur les professions conduisant à des postes de cadres met en évidence que pour 7 d'entre elles parmi 10, cette expérience est reconnue au moment du recrutement et/ou dans la rémunération. C'est ainsi que 79 % des sortants du supérieur s'orientant dans ces professions pourraient tirer avantage de cette expérience dans leur transition vers la vie active.
Des résultats qui devraient renforcer l'intérêt du séjour à l'étranger au-delà des seuls bienfaits personnels attendus en matière d'élargissement culturel et de socialisation et qui plaident pour une accentuation de son institutionnalisation dans les formations du supérieur, et pour la mise en place de dispositifs de soutien spécifique auprès des étudiants manquant de ressources économiques pour profiter de cette opportunité. Un enjeu d'inclusion au cœur des objectifs du programme Erasmus+ pour la période 2021-2027.

Source

https://www.cereq.fr/mobilite-etranger-etudiant-cadre-salaire

Les débuts de la vie professionnelle des masters : bons mais inégaux

2024-11-13T18:05:10Z

Les masters, diplômes universitaires à bac + 5, ont le vent en poupe, plus que doublant en 10 ans. Cet essor entraine une diversification des profils et des parcours des diplômés en master. Le Cereq a donc voulu comprendre les conséquences de cette évolution sur l'insertion dans l'emploi des jeunes diplômés.

L'étude

Pour analyser leurs débuts de vie active, l'étude est partie de la génération des diplômés en master de 2017 et a examiné où ils en sont 3 ans après, grâce à un questionnaire diffusé fin 2020-début 2021 auprès de 3 300 jeunes diplômés. Les réponses montrent la qualité des débuts de leur vie active, meilleure que celle des diplômes inférieurs, …même si c'est un peu moins que les autres bacs + 5, sortant pour la plupart des grandes écoles. En effet, 3 ans après leur diplôme, 85 % sont en emploi (contre 71 % pour l'ensemble des sortants du système éducatif), 81 % sont en emploi durable (CDI, fonctionnaire, ou non salarié), 63 % sont cadres et leur salaire net moyen est de 2 170 €.

Les auteures de l'étude du Cereq ont déterminé 4 critères d'analyse : être ou non en emploi, quel type d'emploi, durable ou non, un emploi cadre ou non cadre, et le salaire. Ces critères leur ont permis de déterminer 7 trajectoires, des bonnes réponses à ces 4 critères pour ¼ des jeunes diplômés en master, la trajectoire 1, à des situations plus - voire très - précaires. Les membres de 5 des 7 trajectoires sont en emploi, la 6ème concerne les reprises d'étude ou l'inactivité, et la 7ème ceux qui sont au chômage ou en emploi de courte durée.

Le rôle des facteurs sociaux et des parcours antérieurs de formation

Sans surprise, la sélection selon l'origine sociale de ces jeunes diplômés joue. Si les 2 parents sont cadres, ils ont 1,3 fois plus de chances d'être dans la meilleure trajectoire (la première) que les enfants issus de ménages intermédiaires. Pour les premiers, presque tous les emplois sont cadres (84 %) et les salaires sont plus élevés (2 485 € en moyenne). La situation est encore nettement moins bonne pour les diplômés dont les parents sont inactifs ou ouvriers et employés ou habitent des quartiers prioritaires de la ville : moins de chances de bons emplois, plus de risques de chômage et de moins bonnes conditions d'emploi.

D'autre part, la trajectoire est moins bonne, et rarement au premier niveau, pour ceux qui sont passés par un BTS ou un IUT que pour ceux qui ont suivi et obtenu une licence. De même pour ceux qui n'ont pas pu suivre la formation souhaitée en raison de son éloignement et des coûts engendrés.

Les inégalités selon les spécialités et modalités des masters

Elles sont très importantes. S'ils sortent de la spécialité d'informatique et réseaux, ils ont 6 chances sur 10 d'être dans la meilleure trajectoire et presqu'autant s'ils se sont formés en banque et finances. Au contraire, s'ils ont suivi une filière arts et lettres, leurs postes sont plus rares et plus précaires (7 % seulement de chances d'être dans la trajectoire 1) et font plus de reprises d'études. C'est peu différent pour ceux qui sont sortis avec un master d'éducation-formation, de sciences naturelles et de la vie, ou de sciences humaines et sociales.

D'ailleurs cela se retrouve aussi dans le lien entre le diplôme et l'emploi exercé. La correspondance entre leur spécialité de master et leur emploi est grande s'ils sont diplômés d'informatique et réseaux alors que ceux issus de arts et lettres sont rentrés dans l'enseignement ou se sont retrouvés en communication, ou commerce ou restauration. Quant à ceux issus des sciences naturelles ou de la vie, on les retrouve souvent techniciens supérieurs ou ingénieurs en recherche et développement dans l'industrie.

En outre, le mode de formation joue aussi : avoir pu faire la dernière année du master en alternance, le plus souvent par la voie de l'apprentissage, soit 22 % de la cohorte, donne 1,4 fois plus de chance de se retrouver dans la meilleure trajectoire et 1,6 fois moins de risques de connaitre le chômage. Or la possibilité de se former par l'alternance est faible en arts et lettres (5 %) au contraire de la GRH (51 %).

Au final

Si on pouvait prévoir beaucoup de ces conclusions, l'intérêt de l'étude est d'en apporter les justifications scientifiques et de les rendre irréfutables. Elles montrent que la démocratisation est encore bien incomplète, avec toujours une sélection sociale, que beaucoup de spécialités sont encore sous-reconnues, malgré les outils intellectuels qu'elles ont permis d'acquérir et qui sont mobilisables dans une variété de situations professionnelles.

Source

Les diplômés de master universitaire ont-ils tous les mêmes débuts de vie active ? Cereq – Bref n° 456 – 2024 – Maryam Akkouh et Alexie Robert :
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2024-09/Bref_456_web-_0.pdf

L'attractivité du métier d'enseignant en question

2023-03-11T17:42:50Z

Alors que le ministre de l'Éducation nationale poursuit de délicates négociations sur la rémunération avec les syndicats et qu'un nouveau drame vient d'endeuiller la communauté éducative, la Cour des comptes vient de se pencher sur l'attractivité du métier d'enseignant. Les critiques sont sévères. Une piste est privilégiée : la Cour propose d'expérimenter un recrutement sur diplômes via un contrat à durée pluriannuelle (de trois à cinq ans) pendant laquelle les candidats s'engageraient à rester en poste.

Un rapport publié le 1er février

Le rapport intitulé « Devenir enseignant : la formation initiale et le recrutement des enseignants des premier et second degrés » montre que l'Éducation nationale a de plus en plus de mal à recruter. Lors de sa présentation, le président de la Cour des comptes a indiqué qu'il aurait manqué environ « 1 000 postes aux concours externes de l'enseignement, chaque année, entre 2017 et 2021 ». Cette pénurie s'est poursuivie en 2022 et l'Éducation nationale a eu recours massivement aux contractuels, 4 500 personnes, en particulier dans les deux académies de Versailles et de Créteil et dans certaines disciplines en tension.
La Cour des comptes pointe aussi la faiblesse de certains candidats, conséquence de la raréfaction des viviers due à la mastérisation, pour accéder au grade de professeur des écoles. Ainsi deux extraits de rapports des jurys de concours pour les académies de Versailles et Créteil de 2019 pointent qu'en mathématiques, les candidats sont nombreux à montrer des difficultés à élaborer un raisonnement mathématique. Et en français certains méconnaissent des termes précis de la grammaire. Enfin, il manque des candidats dans des certaines disciplines : lettres classiques, allemand, sciences industrielles de l'ingénieur, biotechnologies, voire mathématiques. Un constat global inquiétant.

Une enquête auprès des étudiants

Alors que le nombre d'inscrits aux concours ne cesse de baisser, la Cour des comptes a commandé une enquête auprès des étudiants sur leur désir de devenir enseignant à l'institut de sondage Ipsos. Elle a interrogé 2 000 étudiants d'université (en licence, master ou doctorat), de classe préparatoire, de BTS et d'IUT, sur l'attractivité du métier de professeur. Seule une minorité l'envisage formellement : 12 % d'entre eux déclarent « envisager très sérieusement de devenir enseignant », 32 % ne « l'excluent pas » et 14 % y ont déjà songé mais y ont renoncé.

Pour étayer leur position les étudiants évoquent les conditions d'attractivité et les causes de rejet. Les conditions d'exercice du métier les inquiètent particulièrement comme les difficultés rencontrées avec les élèves et la gestion de leur comportement. L'image dévalorisée du métier n'arrive qu'en deuxième position dans les facteurs de rejet.

Les raisons de ce décrochage pour la Cour des comptes

Pour la Cour les facteurs de cette perte d'attractivité sont multiples, parfois d'ailleurs situés en amont des processus de recrutement, comme la baisse du nombre des étudiants dans certaines filières universitaires. Mais la dégradation de l'image du métier enseignant, ses conditions d'exercice et sa rémunération pèsent aussi largement sur son attractivité. La Cour n'a pas traité du niveau des rémunérations dans le rapport car il fait l'objet de négociations entre le ministère et les syndicats mais indique son importance.

Pour ce qui est de la formation initiale, la Cour pointe la perte de lisibilité des voies qui conduisent au métier d'enseignant et le risque que se développe chez les étudiants l'image d'une formation initiale mal définie, contraignante et qui se conclut, après cinq années d'études, par un concours à la réussite incertaine. La mastérisation pose un problème. La double exigence de détenir un master et d'avoir réussi le concours pour être nommé stagiaire surcharge, pour la Cour, l'année de M2. De plus les magistrats pointent aussi « la place complexe » des Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE) chargés d'encadrer la formation initiale des enseignants.

Les recommandations de la Cour des comptes

Pour ce qui est de la formation initiale construire avec les acteurs universitaires et académiques un continuum de formation sur cinq années conduisant au professorat des écoles, sur la base de licences professionnalisantes spécifiques permettant l'accès au master MEEF.

L'ouverture plus importante de postes et de sections aux troisièmes concours afin de diversifier les viviers de recrutement au profit des publics en reconversion professionnelle. Le troisième concours s'adresse aux actifs du secteur privé, aux acteurs du monde associatif et aux élus locaux justifiant de huit années d'expérience professionnelle, sans condition de diplôme.

Pour ce qui est des contractuels :

Une refonte des modes de formation et de recrutement des enseignants et un aménagement des modalités de recrutement dans les académies qui peinent à pourvoir les postes de professeurs des écoles, ou ceux du second degré pour les disciplines en tension.
Permettre au recteur, dans les académies en difficulté et les disciplines en tension, de recruter des enseignants sur des contrats de moyen terme (3 à 5 ans) sur le fondement de leur diplôme et sur entretien, en les accompagnant par une formation adaptée. Il serait demandé aux candidats de rester en poste pour la durée de leur contrat. À l'issue de ce contrat, l'enseignant pourrait demander un CDI ou opter pour une autre carrière.

Enfin, au-delà de l'aspect pécuniaire, les conditions d'exercice et d'accueil des nouveaux enseignants devront être améliorées pour la Cour, en particulier par une attention aux conditions de logement ou par l'accompagnement au sein de l'établissement. À cet égard, et pour l'ensemble des académies, les écoles, établissements, voire leurs regroupements doivent davantage devenir de véritables lieux d'accueil et de formation des futurs et nouveaux enseignants, développant ainsi, autour des tuteurs des différents stagiaires, une politique interne de formation, impliquant l'ensemble des professeurs. Cela doit devenir de véritables projets d'école et d'établissements.

En conclusion, reprenons les paroles du président de la Cour des comptes « Il ne faut pas cacher la poussière sous le tapis. Pour réussir les élèves ont besoin d'enseignants de qualité ». Voilà qui est dit.

Source

https://www.ccomptes.fr/fr/publications/devenir-enseignant-la-formation-initiale-et-le-recrutement-des-enseignants

Des jeunes diplômés s'engagent pour la transition écologique

2022-08-24T17:04:20Z

Les cérémonies de diplômes des grandes écoles ont eu cette année un relief inhabituel en raison des discours de jeunes diplômés remettant en cause le modèle dominant auquel ils ont été formés en raison de leur perception de l'urgence climatique. Ils ont insisté sur leur volonté de chercher d'autres voies, d'autres façons de vivre et d'agir réellement pour une planète soutenable. De quoi ces prises de position sont-elles porteuses et annonciatrices ?

Des cérémonies marquées par des discours nouveaux

La première de l'année, le 30 avril, s'est déroulée à l'école d'agronomie (AgroParisTech) où un groupe de 8 nouveaux diplômés a expliqué ne pas vouloir participer à l'agro-industrie qui ruine la paysannerie et la terre, ne pas croire aux « labels bonne conscience », ni aux rapports RSE qui masquent des réalités peu glorieuses, se définissant comme des « bifurqueurs » qui ont trouvé d'autres voies (apiculture, agriculture vivrière, mouvements de protestation, implantation locale, dessin). Ils ont fini leur intervention en appelant leurs collègues à « déserter » les métiers et entreprises auxquels on les destinait pour chercher d'autres voies. Tout un discours de remise en cause des pratiques dominantes et de refus du monde actuel.

Il y avait déjà eu quelques antécédents (Polytechnique en 2015, Centrale Nantes en 2018…), mais qui étaient restés peu nombreux.

D'autres cérémonies à HEC, Polytechnique, Sciences Po, etc., ainsi qu'une tribune de Normale Sup, ont suivi ce printemps sur le chemin de déclarations fortes insistant sur l'urgence climatique, la volonté de boycotter les entreprises qui n'y sont pas sensibilisées et de rechercher les moyens d'agir pour une planète vraiment soutenable. En somme, la nécessité de s'engager professionnellement.

Faire avancer la transition écologique

Comment comprendre ces remises en cause venant d'étudiants passés par les écoles les plus prestigieuses et ayant devant eux la perspective de parcours professionnels confortables ? Ces jeunes s'interrogent sur les métiers auxquels on les destine et veulent sortir les métiers alternatifs de la marginalisation. Ils mettent en avant l'urgence climatique et ont changé de rapport à la réussite et à l'argent, mais aussi au travail et au temps.

Au-delà du rejet total exprimé par le petit groupe de nouveaux ingénieurs de l'Agro, les autres déclarations montrent surtout le développement parmi ces jeunes d'une éco-anxiété à laquelle ni les enseignements ni la plupart des pratiques des entreprises et administrations ne répondent et sur lesquels ils veulent agir. D'ailleurs la Conférence des grandes écoles a montré par une enquête que, sur les diplômés de 2021 qui ont commencé un travail concernant l'environnement, seuls 6 sur 10 pensent avoir acquis des compétences utiles pour l'exercer.

Aussi, la plupart ont créé des collectifs sur la transition écologique, en contact entre eux et qui ont déjà essaimé auprès des associations d'anciens élèves, les alumni, d'HEC, de l'Essec, d'Audencia, de Sciences Po, ou « Alumni for the planet » (3 500 membres), pour pousser à la transition, porter dans leurs écoles des propositions d'évolution des programmes et des pratiques. Leur objectif est aussi de changer les entreprises de l'intérieur en agissant dans le cadre de leurs missions professionnelles. D'ailleurs, dès 2018, un manifeste « Pour un réveil écologique » avait recueilli 30 000 signatures d'étudiants de 400 établissements d'enseignement supérieur en France.

On ne peut encore savoir quelle ampleur va prendre ce mouvement ni quel pourra être son impact sur les enjeux climatiques et sociaux. Il est sûr cependant que les entreprises recherchent en ce moment de nombreux jeunes diplômés, des jeunes ingénieurs pour faire face à leurs besoins de nouvelles compétences dans les domaines des transitions écologique, numérique, nécessaires pour rester dans le train des changements structurels qu'elles sont en train de vivre. Pour cela, il leur faut savoir attirer ces jeunes par une prise en compte de leurs préoccupations. Cela suffira-t-il ?

Ressources

Vidéo du discours des 8 nouveaux diplômés d'AgroParisTech – 30 avril 2022 :
https://www.youtube.com/watch?v=SUOVOC2Kd50

Vidéo d'Ann-Fleur Goll à HEC (en anglais) – 9 juin 2022 :
https://www.youtube.com/watch?v=BY7zclxtOLU

Enquête insertion des jeunes diplômés 2022 de la Conférence des grandes écoles : le rebond après la crise – 15 juin 2022 :
https://www.cge.asso.fr/publications/enquete-insertion-cge-2022/

Plus de 10 millions d'Européens sont des Erasmus

2020-02-26T19:20:35Z

Au cours des trois dernières décennies, plus de 10 millions d'Européens ont participé au programme d'échange académique Erasmus. Ce projet phare de l'UE devrait encore être étendu et mieux doté à l'avenir. Avant le sommet extraordinaire du 20 et 21 février 2020 (États membres et Parlement européen), la Commission européenne a proposé de doubler l'enveloppe de 2,8 milliards d'euros pour le prochain budget qui couvrira la période 2021-2027.

Rôle clé dans le processus de construction européenne

Erasmus, bien plus qu'un simple échange universitaire, constitue pour les étudiants une véritable expérience de vie. On parle de « génération Erasmus ».
Erasmus a contribué à transformer l'enseignement supérieur européen. Il a permis les échanges universitaires et il a favorisé l'harmonisation des cursus en Europe.
Erasmus a joué un rôle clé dans le processus de construction européenne.

Ce programme est de plus en plus populaire en France
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Etudiants, enseignants et formateurs français bénéficiaires du programme Erasmus +. LE MONDE

Le budget total ne cesse d'augmenter, soit une hausse de 40 % pour la dernière mandature. Des améliorations ont aussi été apportées au dispositif. Les aides bénéficieront davantage aux étudiants boursiers.

2018 a été une année record pour le programme Erasmus +. Selon la Commission européenne, 95 000 organisations ont bénéficié de fonds, ce qui a permis de mener à bien 23 500 projets. Et durant l'année académique 2017/2018, plus de 470 000 étudiants, apprentis et membres du corps enseignant sont partis en formation à l'étranger.

Plus de 155 000 personnes ont pris part aux projets de mobilité pour les jeunes et plus de 50 000 événements sportifs se sont déroulés dans toute l'Europe dans le cadre de la semaine européenne du sport 2018. Un record.

La Commission européenne souligne également que l'application mobile d'Erasmus + a été téléchargée plus de 73 000 fois depuis son lancement à la mi-2017 et plus de 530 000 personnes ont bénéficié des formations linguistiques en ligne depuis 2014.

2018 a également été une année fructueuse pour le développement d'Erasmus + au niveau international. Environ 28 000 participants provenant des pays partenaires d'Erasmus sont venus étudier ou enseigner dans les pays du programme, et près de 18 000 étudiants des pays du programme ont étudié ou enseigné dans un pays partenaire.

Avec 44 masters Erasmus Mundus nouvellement sélectionnés en 2018, Erasmus + finance plus de 3 180 bourses d'études sur six ans.

Reste la question du Brexit. Compte tenu de la place de la langue anglaise, le Royaume-Uni est un pilier d'Erasmus. Qu'adviendra-t-il lorsqu'il quittera l'Union européenne ? Pour nombre de responsables, il est probable qu'il gardera au moins une place au sein du programme, à l'instar de la Norvège ou de l'Islande, pays participants moyennant des finances accrues. D'autant que la plupart des Britanniques y semblent très attachés. Signe que, malgré des réserves, Erasmus conserve intact son prestige.

« Partout en Europe, les gens se connectent, échangent et apprennent lorsqu'ils participent à des activités transfrontalières dans les secteurs de l'éducation, de la jeunesse et du sport. Erasmus + est une grande réussite commune et nous devons nous efforcer d'aller plus loin, avec plus de participants, plus de mobilité, plus de diversité, plus de possibilités », a déclaré Margaritis Schinas, le vice-président de la Commission chargé de la promotion du mode de vie européen.
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Référence

https://www.euractiv.fr/section/education/news/plus-de-10-millions-deuropeens-sont-des-ex-erasmus/

Les étudiants français réussissent en BTS-DUT

2019-10-16T19:02:46Z

Pour une fois, un bon point de l'OCDE pour la France !

Alors que la critique de l'Ocde est toujours forte sur les inégalités françaises dans l'éducation, dans son rapport Regards sur l'Éducation 2019, l'Ocde montre, dans un tableau sur le taux de réussite des étudiants dans l'enseignement supérieur, que la France est l'un des pays qui obtiennent le meilleur taux de réussite des étudiants dans l'enseignement supérieur court, soit nos BTS et DUT.

En effet, si plusieurs pays participent au groupe de tête des réussites au bout des 2 ans de formation (Autriche, Nouvelle-Zélande, Royaume-Uni), la France est 3ème avec 61 %, soit 15 points de plus que la moyenne de l'OCDE. Et 3 ans après, elle arrive à la 2ème place avec 77 % de taux de réussite derrière l'Autriche, dont les cycles courts sont la spécialité, et devant la Nouvelle-Zélande et le Royaume-Uni. Les autres pays qui disposent de formations courtes et de données disponibles sont à des taux bien plus bas.

Ces taux sont d'ailleurs bien meilleurs pour la France que ceux de réussite en licence (41 % en 3 ans, 67 % 3 ans après). Et en plus, est-il dit par l'OCDE, « l'insertion professionnelle est excellente » car ces formations correspondent bien aux besoins du marché du travail en techniciens qualifiés formés en 2 ans.

La question qui reste, comme la ministre de l'Enseignement supérieur le remarque elle-même, est que ces formations permettent davantage l'accès aux bacheliers professionnels et technologiques avec des conditions de réussite équivalentes à celles des bacheliers généraux qui passent nombreux dans les BTS et DUT mais dans l'esprit de poursuivre ensuite par des études longues.
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Référence

Ocde – Regards sur l'éducation 2019 : les indicateurs de l'OCDE
https://read.oecd-ilibrary.org/education/regards-sur-l-education-2019_6bcf6dc9-fr#page1

L'insertion professionnelle des diplômés de l'enseignement supérieur progresse

2018-06-09T19:05:17Z

Que deviennent les diplômés de master, diplôme à bac + 5 recherché par un grand nombre d'étudiants, alors que le taux général de chômage reste très fort ? Le service statistique (SIES) du ministère de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation a analysé les résultats des enquêtes des universités sur le devenir professionnel des diplômés de 2014, 18 et 30 mois après leur diplôme.

Un taux de poursuite d'études de près de 2 diplômés sur 5

Les possesseurs de masters d'enseignement sont à 39 % en poursuite d'études, un peu plus que les masters classiques qui continuent à 37 %. Les sciences-technologies-santé et les lettres-langues-arts le font un peu plus souvent que les diplômés de droit-économie-gestion, et bien plus que ceux de sciences humaines et sociales.

Un taux d'insertion professionnelle en hausse

Pour ceux qui, après leur diplôme, sont allés directement vers le travail, 86 % sont en emploi 18 mois après et 91 % au bout de 30 mois, à taux semblables pour les femmes et les hommes ; 43 % dans une région autre que l'université où ils ont étudié. Cependant cela varie selon les disciplines, avec un taux supérieur pour le droit-économie-gestion (93 %), au niveau moyen pour les sciences-technologies-santé, mais inférieur pour les lettres-langues-arts et les sciences humaines et sociales (87 %). Quant à ceux qui ont réussi un master d'enseignement, ils sont à 97 % en emploi.

Ils ont trouvé un emploi auprès d'employeurs différents, à 93 % dans la fonction publique pour les masters d'enseignement ; aux ¾ dans le secteur privé pour les autres masters, en particulier pour le droit-économie-gestion et pour les sciences-technologies-santé, mais aussi à 9 % dans le secteur associatif et 17 % dans la fonction publique, surtout pour les lettres-langues-arts et les sciences humaines et sociales.

Des conditions d'emploi stables mais disparates

Hors débouchés rapides dans l'enseignement pour les masters de ce type, les diplômés sont, 18 mois après, à 60 % en emploi stable, à 92 % à temps plein, à 56 % en catégorie cadres et 25 % dans les professions intermédiaires. Ils ne progressent que peu entre 18 et 30 mois sur le critère du temps plein, mais gagnent 13 points en stabilité de l'emploi et 6 pour la catégorie cadre.

Cependant, là aussi les inégalités existent entre les filières, avec de nets écarts entre elles, de 58 à 79 % pour la stabilité de l'emploi, encore plus fort pour les classifications cadres et professions intermédiaires, de 70 à 94 %, mais plus resserrés pour l'emploi à temps plein (85 à 98 %). Le droit économie et gestion est le mieux placé dans chaque critère, les sciences-technologies-santé en second.

Les écarts sont autant significatifs entre hommes et femmes : -8 points pour la stabilité de l'emploi, -4 points de temps pleins et -17 points d'emplois cadres.

Des salaires en hausse, mais avec des inégalités

Leur salaire médian était, au 1er décembre 2016, de 1 930 €. Mais des écarts de 300 € par mois existaient entre les disciplines les plus rémunératrices (sciences et droit) et celles qui le sont moins (lettres-langues-arts et sciences humaines et sociales). Entre 18 et 30 mois, la progression est malgré tout de même niveau, entre 5 et 7 %.

L'autre inégalité salariale est là aussi entre femmes et hommes : 270 € de différence de salaire net médian 30 mois après leur diplôme (1 800 contre 2 070 €). Cette différence existe dans toutes les familles de disciplines sauf les diplômés de lettres-langues-arts, famille aux emplois les moins bien payés.

Ainsi, les diplômes universitaires à bac +5 permettent bien une insertion professionnelle, en hausse ces dernières années : on retrouve là le plus du diplôme pour l'insertion dans l'emploi. Cependant les taux d'insertion, les conditions d'emploi, les catégories, leurs niveaux de rémunération varient selon les disciplines, le sexe et, on pourrait l'ajouter, selon les universités.
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Sources

Note Flash du SIES – Le taux d'insertion professionnelle des diplômés de master progresse, les conditions d'emploi sont stables – décembre 2017 :
http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/.../.pdf

https://dataesr.fr/fichiers/tableaux_synthese_MASTER_2017.pdf

https://data.enseignementsup-recherche.gouv.fr/...

Panorama de l'enseignement supérieur

2016-10-29T19:00:29Z

La rentrée universitaire connaît à nouveau cette année un essor du nombre d'étudiants.

Les chiffres de la rentrée 2016 : une rentrée chargée

Nombre d'étudiants (prévision) : 2 596 800. Jeunes femmes : 55 %.
Évolution : +45 600 étudiants (+1,8 %) / 2015
Et : +2,4 % nouveaux inscrits en 1ère année.

Nombre d'étudiants dans les universités : 1 668 100, soit 64 % des étudiants

Dont :
117 800 en IUT
1 550 300 dans les autres filières universitaires (+32 400, soit +2,1 %)
330 000 étudiants en master
75 000 doctorants dont 40 % de doctorants étrangers et 14 500 docteurs diplômés par an.

Les étudiants hors l'université :

88 300 en classes préparatoires
268 000 en BTS
572 400 dans les autres établissements publics (78,9 % des dépenses) et privés (21,1 %), dont les écoles.

Enseignants : 110 000.

Budget 2017 pour l'enseignement supérieur et la recherche : 23,85 Mds € (+0,850 Mds €),
Soit une dépense de 15 820 US D (14 103 €) par étudiant en France, un peu plus que la moyenne des pays de l'OCDE (15 200 US D), mais très inégalement répartie entre étudiants des universités et des écoles.

Les difficultés de l'enseignement supérieur français à cette rentrée

- Des difficultés d'accueil : héritage et causes démographiques

Le nombre d'étudiants de l'enseignement supérieur français a été multiplié par 8 en 50 ans. On retrouve ces difficultés tant dans l'accueil des nouveaux étudiants dans le cursus qu'ils souhaitent, par manque de places que dans les m2 disponibles pour les cours, accentuée par l'augmentation de leur nombre. On s'entasse de plus en plus dans les amphis !

Aussi le système d'orientation pêche-t-il, avec une inégalité des chances de se former dans les études qu'on souhaite. Un étudiant sur 4 n'est pas admis dans son premier choix.

De plus, le nombre d'enseignants ne croit pas à la même vitesse que celui des étudiants : si 1 000 postes ont été créés depuis 2012, les universités ne les ont pas forcément ouverts en raison de la forte tension de leur budget.

- Des étudiants d'horizons de plus en plus divers

Le recrutement étudiant provient de jeunes au parcours et aux milieux variés. Plus d'1/3 sont aidés par des bourses. Près d'1 étudiant sur 2 travaille pendant ses études (jobs salariés et stages en cours d'année universitaire), dont 1 étudiant sur 5 pour un emploi au moins à mi-temps, avec un risque plus grand de décrochage malgré une forte motivation pour leurs études.

Ils proviennent aussi de baccalauréats de plus en plus différents, avec une forte augmentation de la demande d'enseignement supérieur des bacheliers professionnels dont 2/3 accèdent à une STS, mais dont 28 % se retrouvent en université sans y être préparés par leur bac.

Il y a donc en université de nombreux abandons, réorientations, parfois suivis d'une reprise d'études (près d'1/3 des non diplômés et 16 % des diplômés reprennent des études dans les 3 ans).

- Une forte augmentation des attentes de professionnalisation

Si traditionnellement les cursus professionnalisants se trouvaient dans les écoles d'ingénieurs et de commerce et management, ce type d'attentes est maintenant fort vis-à-vis de l'université. Les cursus professionnalisants universitaires se sont multipliés (licences et masters professionnels surtout), assortis d'un développement de l'alternance, y compris l'apprentissage. Ils sont sélectifs, en fonction des places ouvertes et en lien avec les possibilités d'emplois dans la spécialité.

Le positionnement de l'enseignement supérieur français dans l'Ocde

Les indicateurs de l'OCDE permettent d'analyser les performances des systèmes d'éducation dans les 35 pays membres, ainsi que dans un certain nombre de pays partenaires.

– En 2015 en France, 45 % de sa population (25-34 ans) est diplômée du supérieur, pour respectivement 42 % dans l'Ocde et 40 % dans les pays européens.

Dont :

Une proportion de titulaires d'un diplôme de cycle court beaucoup plus élevée en France (15 % pour les 25-64 ans) que dans l'OCDE (8 %).
Un taux de réussite en licence comparable à celui de la moyenne OCDE : 43 % sont titulaires d'un diplôme de licence ou équivalent 3 ans plus tard (durée théorique du programme), chiffre légèrement supérieur à la moyenne des pays qui ont participé à l'enquête de l'OCDE (41 %). Parmi ceux qui sont entrés en licence, 8 % ont changé de parcours et ont été diplômés d'un bac + 2.
Une proportion de titulaires d'un doctorat au niveau de la moyenne de l'OCDE et de l'UE-22 (membres à la fois de l'UE et de l'Ocde) pour les 25-64 ans et les 25-34 ans.
Une formation tout au long de la vie en retard pour les diplômés du supérieur : 51 % des 25-64 ans ont participé à des actions de formation continue, contre 62 % dans l'Ocde.

- Une attractivité importante, sans être une politique organisée, ni aux premières places (par rapport au Royaume-Uni notamment). En France, en 2016, un étudiant sur huit est de nationalité étrangère, presque deux fois plus qu'en 2000, d'origines plus diversifiées. Beaucoup viennent d'Afrique (42 %), mais de plus en plus d'étudiants asiatiques viennent étudier en France, aussi nombreux que les Européens (24 % dans chaque cas). Les trois quarts d'entre eux vont dans les universités, contre 60 % des étudiants français. Les écoles de commerce attirent de plus en plus d'étudiants étrangers (16 %), pas les classes préparatoires qui n'en accueillent que 3 %. L'enseignement supérieur s'exporte aussi avec 140 implantations à l'étranger, 600 programmes proposés, 138 à distance, 37 000 étudiants inscrits (31 151 sur place, 5 668 à distance). Mais, selon la Cour des comptes, ce réseau est déséquilibré géographiquement et encore fragile.

Les principaux acteurs français	Étudiants à l'étranger	Étudiants étrangers inscrits en France
Universités	10 000	218 000
Écoles d'ingénieurs	7 000	19 000
Écoles de commerce	3 000	20 000

- De fortes inégalités persistantes
Un exemple : un écart de plus de 10 points dans le taux de réussite en licence entre étudiants ayant au moins un parent diplômé de l'enseignement supérieur et ceux dont les parents n'ont pas de bac ou équivalent.

L'Ocde insiste elle-même sur le caractère particulièrement inégalitaire de l'accès à l'enseignement supérieur en France, en fonction des milieux sociaux et culturels : « un individu est 4,5 fois plus susceptible de suivre des études supérieures si l'un de ses parents est diplômé de l'enseignement supérieur que si ses deux parents ont un niveau de formation inférieur au deuxième cycle du secondaire ». Et « le milieu socio-économique est la variable ayant la plus forte incidence sur le décrochage des étudiants, prédominant sur tous les autres facteurs tels que l'origine ethnique et le sexe ».

Pour cette organisation internationale, ces inégalités sont en fait le résultat « d'une accumulation d'inégalités durant les étapes antérieures de la scolarité, depuis la petite enfance jusqu'à l'enseignement secondaire ». Et selon le milieu social et culturel, les études poursuivies ne sont pas de même nature : les écoles Normale Sup sont celles qui ont le recrutement de jeunes dont les parents sont les plus diplômés, alors que les STS et les écoles paramédicales et sociales comptent un plus fort pourcentage d'enfants d'ouvriers et employés, 15 à 20 % pour chaque catégorie dans chacune de ces formations. La vraie gageure pour l'enseignement supérieur français !

Sources

MENESR. 2016-2017 – Rentrée étudiante :
http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Rentree_universitaire/36/0/DP_rentree_A4_18_rvb_631360.pdf

OCDE Données. Dépenses de l'enseignement supérieur :
https://data.oecd.org/fr/eduresource/depenses-de-l-enseignement-superieur.htm

France Stratégie : l'enseignement supérieur français par-delà les frontières : l'urgence d'une stratégie - 26 septembre 2016

La montée des coûts d'inscription dans les grandes écoles renforce le dualisme social de l'enseignement supérieur français

2015-09-26T19:27:53Z

Les écoles françaises de commerce et management veulent entrer dans la concurrence internationale de l'enseignement supérieur. Des regroupements, la construction de grands campus …la hausse des droits d'inscription et de scolarité s'ensuit.

À la rentrée 2015, il faut compter 45 000 € pour les 3 années de la scolarité à l'EDHEC, école de commerce de Lille : le record ! Il y a 2 ans, à la rentrée 2013, ce n'était « que » 37 400 €, soit 20 % de hausse en 2 ans : et ce n'est pas l'inflation minime de ces 2 ans qui peut l'expliquer ! Un peu derrière, HEC et l'ESSEC « se contentent » de 40 500 € pour la scolarité de 3 ans et l'ESCP, école de commerce de Paris, de 39 500 €. Le coût des autres écoles s'échelonne essentiellement de 27 000 à 33 000 euros.

Qui peut payer ces tarifs ? Même si quelques bourses existent… Ce sont donc des écoles qui de plus en plus recrutent parmi les enfants de parents très aisés. Les jeunes d'origine modeste, déjà peu présents dans ces écoles avec des tarifs un peu moins élevés, en sont de plus en plus exclus. D'autant que conclure un prêt sera lourd à rembourser une fois dans la vie active. Les futurs managers et dirigeants se recrutent quasi exclusivement dans le groupe social le plus favorisé. La diversité sociale ne fera pas partie du profil des futurs dirigeants !

On a donc de plus en plus un double enseignement supérieur en France, avec, d'un côté, ces grandes écoles pour étudiants de milieux privilégiés et, de l'autre, les universités publiques pour la masse des jeunes des classes moyennes, avec un pourcentage réduit d'étudiants venant de familles modestes. Le système éducatif, déjà attaqué pour son renforcement des inégalités sociales dès le primaire (cf. les enquêtes Pisa de l'Ocde), se trouve encore un plus marqué par la ségrégation sociale dans l'enseignement supérieur.

document :

Le tableau des frais de scolarité reconstitué par Mehdi Cornilliet sur Major-Prépa

Insertion professionnelle plus difficile pour les sortants de l'enseignement supérieur

2014-10-08T19:07:53Z

Pour les sortants diplômés 2010 de l'enseignement supérieur, 3 ans après, la hausse du chômage atteint 13% malgré l'élévation du niveau de formation ; et la part des sortants non diplômés est toujours aussi importante.

C'est le résultat général de l'enquête Génération 2010 du CEREQ portant sur les sortants du Supérieur en 2010 interrogés après 3 ans de vie active, enquête auprès de 33 500 jeunes représentatifs des 708 000 sortis pour la première fois du système éducatif.

L'enquête met en évidence que les sortants (3% de plus d'en 2004) sont plus diplômés que ceux de 2004, notamment en raison des conséquences de la réforme LMD (licence, master, doctorat) avec élévation du niveau général. Ceci inclut une part des sorties plus grande en L3 (licence, bac + 3) particulièrement licences professionnelles, au détriment des Bac +2 (DUT, BTS), et du M2 (master, bac + 5) avec de plus fortes sorties alors que les sorties du M1 (1ère année de master, bac + 4) se sont affaiblies. Le poids des filières courtes est en recul de 3 points par rapport à 2004. Mais l'élévation du niveau n'a pas facilité davantage leur insertion, mis à part pour les ingénieurs, docteurs et les diplômés de Bac + 2 et Bac + 3 en santé-social qui tirent leur épingle du jeu.

La part des non diplômés persiste et reste supérieure à 20 %, renforçant la tendance aux difficultés d'insertion de cette population pour laquelle le chômage, de 16% pour la génération 2004, est passé en 2010 à 25%. À noter, pour ceux déclarant un emploi, la part de l'emploi à durée indéterminée diminue, mais en même temps l'avantage comparatif par rapport aux sortants non diplômés de la voie générale demeure. D'autre part, 1 non diplômé sur 2 dans la voie générale, et 1 sur 3 dans la voie professionnelle ont repris les études et suivi une formation depuis leur première sortie du système éducatif.

La crise impacte les salaires et le taux de chômage. En effet, pour ceux ayant une activité, si la part des emplois occupés à durée indéterminée se maintient de l'ordre de 73% ainsi que la part des emplois de cadre ou profession intermédiaire, la rémunération mensuelle nette de 1 620 euros baisse en valeur nominale de 30 euros par rapport à celle des sortants de 2004. Et le taux de chômage atteint un niveau plus élevé de 4 points que ceux de 2004, pour s'établir à 13 %.

Moins d'étudiants dans les filières courtes (Bac + 2 et Bac + 3) mais plus de diplômés et progression forte des effectifs de licenciés professionnels en raison de la poursuite des études des BTS et DUT plus concentrées dans les sciences de l'ingénieur et la gestion. En matière d'insertion, les emplois obtenus à l'issue de la licence professionnelle sont plus rémunérateurs que pour les BTS et DUT, mais le chômage touche davantage les diplômés de ces filières (+ 6 points BTS DUT, + 5 points Licence professionnelle, par rapport à 2004). C'est l'apprentissage, pour 23% des BTS DUT et 31% des licenciés professionnels, qui permet de conserver de meilleures conditions d'insertion : moins de chômage (par ailleurs stable par rapport à 2004), plus de rémunération, un salaire net médian plus élevé, quel que soit le diplôme.

La part des diplômés Bac +5 et plus représente un tiers des sortants du supérieur. Celle des masters a progressé de 13% à 19 %. Mais pour ces derniers le taux de chômage progresse de 6 % (en 2004) à 12 % (plus élevé, de l'ordre de 15% à 18 %, en gestion, arts, lettres et langues) et ils connaissent une baisse des salaires. Par contre en droit et économie, le taux de chômage est à 9 %, performance comparable avec les écoles de commerce, les sciences de l'ingénieur à 8% (3,5 % écoles d'ingénieurs) ; et ces spécialités offrent 500 euros de plus de médiane de rémunération que les spécialités les moins rémunératrices (arts, lettres et langues, sciences humaines).

Plus le niveau est élevé, plus la chance de trouver un emploi s'améliore mais le LMD, qui a tiré vers le haut le niveau avec le master 2, n'a pas permis de réduire les disparités d'insertion entre disciplines ; et on constate aussi que l'insertion est toujours problématique, et ce dans le cadre de la crise et des capacités d'absorption du marché du travail.

Source Bref septembre 2014, CEREQ :
http://www.cereq.fr/...