Les clés du social

La loi handicap de 2005, 20 ans après

2025-03-12T17:57:48Z

La dernière loi concernant les personnes handicapées vient d'avoir 20 ans. La loi du 11 février 2005 reprend, élargit et met à jour la loi de 1975 [1] qui a créé la politique publique sur le handicap. Vingt ans après, a-t-on rempli les objectifs et mesures de la nouvelle loi ?

Objectifs et contenu de la loi de 2005

La loi a pour principe de créer une égalité des droits et des chances pour les personnes handicapées, à l'instar de l'ensemble de la population. Pour cela elle introduit ou reprend 5 principes :

L'accessibilité, notamment des infrastructures, établissements recevant du public, transports, logement, avec une échéance pour la réalisation des aménagements nécessaires au 1er janvier 2015.
Le droit à des ressources et à des compensations du handicap. Les ressources consistent dans l'AAH (allocation adulte handicapé) et les compensations concernent par exemple l'aménagement du logement ou d'une voiture, le besoin d'une aide humaine pour la vie quotidienne… pour permettre l'égalité de droits et l'autonomie.
L'intégration scolaire, en priorité dans le milieu scolaire ordinaire avec, si nécessaire, une aide personnalisée. Ce sont maintenant les AESH (accompagnants d'élèves en situation de handicap).
L'insertion professionnelle, avec la mise en place d'incitations pour l'emploi et un accompagnement renforcé, avec le rappel de l'obligation d'emploi de 6 % de travailleurs handicapés.
La mise en œuvre d'un guichet unique, pour coordonner les acteurs jusque-là dispersés et simplifier les démarches, par la création de Maisons départementales pour les personnes handicapées.

Un bilan incomplet au bout de 20 ans

La situation s'est nettement améliorée mais reste inachevée.

L'accessibilité a progressé mais est encore incomplète. Sur les 2 millions de bâtiments publics, seule une moitié a été aménagée. Une nouvelle échéance a été donnée pour les autres : 2027. Quant aux transports, certains ont progressé : une partie des bus, des transports spécifiques dans de nombreuses villes et 148 gares, mais on est loin du compte. Aussi de nouvelles échéances sont là aussi fixées : pas plus de 3 ans pour les transports urbains, de 9 ans pour les trains.
De plus, maintenant seuls 20 % des logements collectifs construits doivent être adaptés aux personnes handicapées alors que la loi de 2005 avait promu le principe de l'accessibilité des logements.
L'accessibilité numérique est aussi une obligation, renforcée par la directive européenne de 2019 dont la transposition française a fixé l'objectif de 100 % d'accessibilité des sites internet publics pour juin 2025. 59 % des démarches essentielles sont en conformité et l'État s'est donné jusqu'à la fin de l'année pour rendre accessibles toutes les démarches publiques courantes, avec des sanctions pour les services qui ne le réaliseraient pas.

L'insertion scolaire en milieu ordinaire a aussi avancé, passant de 130 000 enfants en 2002 à 520 000 aujourd'hui. L'accompagnement par des AESH a aussi augmenté et représentait 85 000 emplois à temps plein à la rentrée 2023. Mais 23 % des enfants handicapés ne trouvent pas de place pour être scolarisés et trop de parents cherchent encore une place pour leur enfant handicapé. Et les AESH sont encore dans des situations très précaires : 98 % sont à temps partiel, 80 % sont en CDD, avec un maigre salaire.

L'accès à l'emploi a progressé mais beaucoup de difficultés et discriminations persistent ainsi qu'une insuffisante implication des employeurs. Cela se traduit par une adaptation insuffisante des postes de travail, le non-respect de l'obligation d'emploi de travailleurs handicapés dans les entreprises et services publics : le secteur privé est toujours à 3,6 % d'emplois directs, bien loin des 6 % obligatoires, tandis que le secteur public s'en approche, à 5,66 %, en 2024 selon l'Agefiph. Ils sont plus souvent à temps partiel : 33 % (contre 17 %). De plus le chômage des travailleurs handicapés est de 12 %, bien plus haut que celui de l'ensemble de la population active à 7,3 %, avec une durée de chômage beaucoup plus longue (826 jours contre 634 pour le chômage de longue durée).

Les démarches administratives restent souvent complexes et longues. Quant aux compensations, elles ont été renforcées par la Prestation de compensation du handicap, élargie progressivement à de nouvelles situations et elles viennent de s'améliorer par l'annonce du prochain remboursement total des fauteuils roulants. Et pour l'allocation des adultes handicapés (AAH), un vrai progrès a été réalisé avec sa « déconjugalisation » depuis octobre 2023 [2].

Pour conclure

Des progrès ont réellement été accomplis mais il reste beaucoup à faire pour atteindre une complète inclusion des personnes handicapées avec égalité des droits et des possibilités de travail et de vie. L'accès à l'emploi a besoin d'être développé et amélioré, avec des aménagements de postes, l'accès à la formation et une meilleure qualité des emplois et des parcours, quels que soient les handicaps, visibles ou non. Le deuxième grand versant à revoir est celui de l'accessibilité dans la vie, c'est-à-dire l'accès aux transports, aux établissements publics, au logement et au numérique. On voit qu'il y a encore fort à faire pour atteindre complètement les objectifs de la loi de 2005.

Sources

Ministère du travail, de la santé, des solidarités et des familles :
https://handicap.gouv.fr/20-ans-de-la-loi-du-11-fevrier-2005

Collectif handicaps :
https://www.cnape.fr/documents/loi-du-11-fevrier-2005-quel-bilan-20-ans-plus-tard/

[1] https://www.clesdusocial.fr/integration-des-personnes-handicapees-loi-30-juin-1975

[2] https://www.clesdusocial.fr/l-allocation-adulte-handicape-deconjugalisee-au-1-er-octobre

Égalité hommes-femmes : une question d'équité, un impératif économique

2025-01-25T18:07:58Z

Le Conseil d'analyse économique (CAE) placé auprès du Premier ministre revient dans une note récente sur l'égalité incomplète entre les femmes et les hommes dans le monde du travail. Malgré des progrès réels, il met en évidence trois moments clés qui amènent cette inégalité : l'éducation et le choix de formation, l'arrivée des enfants et le déroulé des carrières. Il émet aussi un certain nombre de préconisations et un rappel : ces inégalités pénalisent la croissance française, grand sujet du moment.

Des progrès depuis 30 ans, mais...

Des progrès réels ont été réalisés depuis 30 ans mais l'écart des revenus du travail entre les femmes et les hommes reste fort en France, autour de 24 % en 2024. De plus, les chercheuses relèvent que le rythme de réduction des inégalités hommes-femmes s'est beaucoup ralenti depuis une dizaine d'années.

L'éducation et les choix de formation initiale

Ce n'est pas nouveau mais les chercheurs du CAE mettent en évidence la persistance des inégalités dès l'école. Il s'agit d'une situation paradoxale car si les filles y réussissent mieux en moyenne, elles restent largement sous-représentées dans les filières scientifiques et techniques, celles qui amènent à des métiers ou des fonctions mieux rémunérés.
Les choix d'orientation des filles « sont influencés par des stéréotypes de genre qui se manifestent dès le plus jeune âge, limitant les ambitions des filles dans ces disciplines ». Force est de constater que cette ségrégation des filières, désormais bien documentée, contribue à maintenir les écarts de salaire tout au long des carrières.

La maternité et la pénalité parentale

Pour le CAE, l'impact de la maternité est le facteur déterminant dans la persistance des inégalités de genre. Les chiffres parlent : « après la naissance de leur premier enfant, les femmes gagnent en moyenne 38 % de moins au cours des dix années suivantes, un retard qu'elles ne combleront jamais dans la suite de leur carrière ». Le terme de pénalité parentale est utilisé. Il résulte inévitablement de la baisse de la participation des femmes au marché du travail qui n'est pas rattrapée par d'autres dispositifs, de la réduction de leurs heures travaillées et de l'acceptation de postes moins bien rémunérés au profit d'une plus grande flexibilité au service de leurs enfants et de leur ménage. Si on compare du côté des pères, on constate que leurs carrières ne connaissent pas ce type de perturbations.

Il faut relever que ce ne sont pas tant les considérations économiques qui pèsent mais plutôt les stéréotypes de genre et les normes sociales relatives à l'organisation de la famille.

Le déroulé des carrières

La note montre que même lorsque les femmes suivent les mêmes cursus que les hommes et travaillent à plein temps, il subsiste des écarts de salaires et d'évolution professionnelle, liés à l'organisation des carrières et aux fortes asymétries d'information sur le marché du travail qui pénalisent les femmes. Sans oublier bien sûr, là aussi, les stéréotypes de genre.

Comment agir ?

Les chercheuses s'attachent à montrer la multiplicité des facteurs qui déterminent les inégalités tout au long du cycle de vie et de leurs fortes interdépendances. Ceci implique que seule une stratégie ambitieuse et coordonnée, qui agit sur tous ces leviers, peut réduire efficacement et durablement les inégalités sur le marché du travail. Ces inégalités pénalisent la croissance française pour le CAE.

Les principales recommandations

La création de nouvelles places d'accueil des jeunes enfants, une réforme ambitieuse du congé paternité, en l'allongeant à 10 semaines, dont 6 obligatoires. Des campagnes d'information sur les droits et sur les coûts à long terme du « préjudice lié aux enfants » en finançant ces efforts par la suppression d'un jour férié ou d'un jour de congé.
Renforcer l'enseignement des mathématiques et des sciences auprès des filles, par la création de brigades de professeurs spécialisés, chargés de promouvoir les carrières scientifiques sans biais de genre.
Pour favoriser une plus grande équité dans les négociations salariales et réduire les écarts de rémunération, le CAE préconise l'obligation de publier des fourchettes salariales dans les offres d'emploi et l'application de sanctions en cas de non-conformité. Il faut aussi rendre plus contraignantes les politiques de quotas aux postes exécutifs et d'encadrement et encourager les partenaires sociaux à négocier des accords de branche pour rétablir l'égalité hommes-femmes dans les évolutions de carrière et pour l'accès aux promotions.

En conclusion, les chercheuses demandent une stratégie ambitieuse définie dans un plan d'action interministériel couvrant à la fois l'éducation, la carrière et la parentalité. Il convient d'Instaurer un comité de suivi opérationnel chargé de sa mise en œuvre et prévoir une évaluation des différentes mesures.

Source

https://www.cae-eco.fr/egalite-hommes-femmes-une-question-dequite-un-imperatif-economique

Attractivité du métier d'enseignant : urgence à agir

2025-01-18T18:42:12Z

Alors que l'Éducation nationale connait une septième ministre en deux ans et que s'affiche ostensiblement du côté des politiques la priorité à l'éducation, il y a urgence à agir pour renforcer l'attractivité du métier d'enseignant. De nombreux travaux analysent ce phénomène et le premier rapport mondial de l'UNESCO sur les enseignants donne des pistes. Petite revue des principales conclusions.

En France, une situation déjà ancienne

De manière générale, depuis le milieu des années 1990, les concours de la fonction publique connaissent une baisse de candidats, les diplômés vont davantage vers le secteur privé. Cette situation est plus grave encore au ministère de l'Éducation nationale car depuis le début des années 2000, la diminution des candidatures est plus forte pour les enseignants que pour les autres fonctionnaires de catégorie A.

La situation actuelle

Elle est marquée par une diminution encore plus prononcée, que les experts expliquent par les réformes successives de la formation des enseignants. Ainsi, à la rentrée 2022, dans les deux degrés, 4 000 postes n'ont pas été pourvus (soit 20 %, contre 5 % en 2021), et plus de 3 100 postes en 2023 (15 %). Mais il faut rappeler qu'en 1964, 9 600 restaient à pourvoir dans le second degré.

La transformation des métiers de l'enseignement

Géraldine Farges et Loïc Szerdahelyi, dans leur article produit pour la revue Constructif, écrivent que

« la crise de recrutement contemporaine se caractérise par le fait qu'elle intervient dans un contexte de transformation lente mais profonde des métiers de l'enseignement, dans le sens d'une plus grande responsabilisation des agents et de l'importation dans l'école d'une logique d'évaluation et de contractualisation issue du secteur privé. Parallèlement, les salaires enseignants ne supportent pas la comparaison avec ceux d'autres actifs diplômés de niveau bac + 5. De plus, les missions confiées à l'école englobent des demandes éducatives complexes, et les publics scolaires se diversifient au nom des principes d'inclusion et d'accessibilité ».

Les leviers pour faire face et l'alerte de l'UNESCO

En France, les préconisations des chercheurs se rejoignent. Les leviers de la rémunération et des conditions de travail comptent pour beaucoup, sans oublier bien sûr celui de la formation. Les conclusions du rapport de l'UNESCO, l'agence de l'ONU pour l'éducation, publié en octobre 2024 dans le cadre de la journée mondiale des enseignants, font écho avec la situation française. 44 millions d'enseignants pourraient manquer dans les enseignements primaire et secondaire d'ici 2030 dans le monde.

59 propositions de l'ONU

L'ONU demande aux gouvernements d'agir sur la profession enseignante. Elle a organisé un groupe de haut niveau et a associé l'Internationale syndicale de l'Éducation Publique. La France est signataire du texte de l'ONU et cela l'oblige.

En résumé

Les propositions de l'ONU sont en lien avec le respect et la valorisation du métier et rejettent toutes les mesures d'austérité sur le financement de l'éducation.
– Les salaires et les conditions de travail sont des enjeux majeurs pour l'attractivité : la rémunération doit être alignée sur les professions de même niveau et instaurer un déroulé de carrière attractif. Une nécessaire amélioration des conditions d'exercice du métier doit être menée.
– Ne plus faire l'impasse sur la formation initiale et continue des enseignants : le groupe de haut niveau recommande un recrutement des enseignants au minimum à niveau licence mais préconise le niveau master.
De plus, les enseignants doivent pouvoir bénéficier d'une formation continue de qualité tout au long de la carrière. C'est un énorme chantier pour la France car parfois les temps de formation continue se limitent à des temps d'informations sur les réformes en cours.
– L'ONU préconise l'autonomie des professionnels mais aussi des établissements. De plus, elle demande que les politiques éducatives s'inscrivent dans la durée.
– Focus sur le dialogue social, la négociation collective : l'agence demande de ne pas faire sans les syndicats. Là aussi la France a un train de retard, renforcé par la complication actuelle de la multiplication des ministres, des équipes ministérielles et des projets gouvernementaux.

Les constats et les préconisations tant nationales qu'internationales se rejoignent. Il y a urgence à agir, espérons que les discours mèneront enfin aux actes.

Sources

Revue Constructif, Renforcer, par la formation, l'attractivité du métier d'enseignant par Géraldine Farges et Loïc Szerdahelyi :
https://shs.cairn.info/revue-constructif-2024-2-page-64?lang=fr

Rapport mondial sur les enseignants, Remédier aux pénuries d'enseignants, publié par l'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) :
https://www.unesco.org/fr/articles/rapport-mondial-sur-les-enseignants-ce-que-vous-devez-savoir

Les débuts de la vie professionnelle des masters : bons mais inégaux

2024-11-13T18:05:10Z

Les masters, diplômes universitaires à bac + 5, ont le vent en poupe, plus que doublant en 10 ans. Cet essor entraine une diversification des profils et des parcours des diplômés en master. Le Cereq a donc voulu comprendre les conséquences de cette évolution sur l'insertion dans l'emploi des jeunes diplômés.

L'étude

Pour analyser leurs débuts de vie active, l'étude est partie de la génération des diplômés en master de 2017 et a examiné où ils en sont 3 ans après, grâce à un questionnaire diffusé fin 2020-début 2021 auprès de 3 300 jeunes diplômés. Les réponses montrent la qualité des débuts de leur vie active, meilleure que celle des diplômes inférieurs, …même si c'est un peu moins que les autres bacs + 5, sortant pour la plupart des grandes écoles. En effet, 3 ans après leur diplôme, 85 % sont en emploi (contre 71 % pour l'ensemble des sortants du système éducatif), 81 % sont en emploi durable (CDI, fonctionnaire, ou non salarié), 63 % sont cadres et leur salaire net moyen est de 2 170 €.

Les auteures de l'étude du Cereq ont déterminé 4 critères d'analyse : être ou non en emploi, quel type d'emploi, durable ou non, un emploi cadre ou non cadre, et le salaire. Ces critères leur ont permis de déterminer 7 trajectoires, des bonnes réponses à ces 4 critères pour ¼ des jeunes diplômés en master, la trajectoire 1, à des situations plus - voire très - précaires. Les membres de 5 des 7 trajectoires sont en emploi, la 6ème concerne les reprises d'étude ou l'inactivité, et la 7ème ceux qui sont au chômage ou en emploi de courte durée.

Le rôle des facteurs sociaux et des parcours antérieurs de formation

Sans surprise, la sélection selon l'origine sociale de ces jeunes diplômés joue. Si les 2 parents sont cadres, ils ont 1,3 fois plus de chances d'être dans la meilleure trajectoire (la première) que les enfants issus de ménages intermédiaires. Pour les premiers, presque tous les emplois sont cadres (84 %) et les salaires sont plus élevés (2 485 € en moyenne). La situation est encore nettement moins bonne pour les diplômés dont les parents sont inactifs ou ouvriers et employés ou habitent des quartiers prioritaires de la ville : moins de chances de bons emplois, plus de risques de chômage et de moins bonnes conditions d'emploi.

D'autre part, la trajectoire est moins bonne, et rarement au premier niveau, pour ceux qui sont passés par un BTS ou un IUT que pour ceux qui ont suivi et obtenu une licence. De même pour ceux qui n'ont pas pu suivre la formation souhaitée en raison de son éloignement et des coûts engendrés.

Les inégalités selon les spécialités et modalités des masters

Elles sont très importantes. S'ils sortent de la spécialité d'informatique et réseaux, ils ont 6 chances sur 10 d'être dans la meilleure trajectoire et presqu'autant s'ils se sont formés en banque et finances. Au contraire, s'ils ont suivi une filière arts et lettres, leurs postes sont plus rares et plus précaires (7 % seulement de chances d'être dans la trajectoire 1) et font plus de reprises d'études. C'est peu différent pour ceux qui sont sortis avec un master d'éducation-formation, de sciences naturelles et de la vie, ou de sciences humaines et sociales.

D'ailleurs cela se retrouve aussi dans le lien entre le diplôme et l'emploi exercé. La correspondance entre leur spécialité de master et leur emploi est grande s'ils sont diplômés d'informatique et réseaux alors que ceux issus de arts et lettres sont rentrés dans l'enseignement ou se sont retrouvés en communication, ou commerce ou restauration. Quant à ceux issus des sciences naturelles ou de la vie, on les retrouve souvent techniciens supérieurs ou ingénieurs en recherche et développement dans l'industrie.

En outre, le mode de formation joue aussi : avoir pu faire la dernière année du master en alternance, le plus souvent par la voie de l'apprentissage, soit 22 % de la cohorte, donne 1,4 fois plus de chance de se retrouver dans la meilleure trajectoire et 1,6 fois moins de risques de connaitre le chômage. Or la possibilité de se former par l'alternance est faible en arts et lettres (5 %) au contraire de la GRH (51 %).

Au final

Si on pouvait prévoir beaucoup de ces conclusions, l'intérêt de l'étude est d'en apporter les justifications scientifiques et de les rendre irréfutables. Elles montrent que la démocratisation est encore bien incomplète, avec toujours une sélection sociale, que beaucoup de spécialités sont encore sous-reconnues, malgré les outils intellectuels qu'elles ont permis d'acquérir et qui sont mobilisables dans une variété de situations professionnelles.

Source

Les diplômés de master universitaire ont-ils tous les mêmes débuts de vie active ? Cereq – Bref n° 456 – 2024 – Maryam Akkouh et Alexie Robert :
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2024-09/Bref_456_web-_0.pdf

Quelles possibilités d'insertion pour les jeunes décrocheurs ?

2024-08-03T17:07:43Z

Le taux de chômage des jeunes a baissé dans les années 2020, malgré une légère remontée en 2023 (17,5 % des 15-24 ans au dernier trimestre 2023). Mais cette amélioration laisse toujours le même pourcentage de jeunes « ni en études, ni en emploi, ni en formation », les NEET. Où en sont-ils aujourd'hui, quelles sont les nouvelles initiatives d'orientation-insertion et comment pourraient agir les entreprises pour améliorer cette situation ?

Les NEET aujourd'hui

Ils représentent au 1er trimestre 2024 12,6 % des 15-29 ans, soit 1,5 million de jeunes, le même taux qu'en 2019 (12,5 %), alors que, entre autres, depuis cette date les possibilités de l'apprentissage ont doublé et ont ainsi permis à plus de jeunes de se professionnaliser.

Les NEET sont pour la plupart peu ou pas qualifiés : 43 % des jeunes sans diplôme ou avec le seul brevet sont NEET, alors que 13 % seulement de ceux qui ont un bac + 2 sont NEET et que c'est provisoire pour l'essentiel d'entre eux, le temps de trouver.

Ils subissent cette situation puisque les ¾ des NEET recherchent un emploi, n'ont pas trouvé ou pas signé de contrat de travail, alors que les ¾ d'entre eux ont déjà travaillé, mais des emplois instables, et que le 4ème quart a recherché un travail. Seuls ¼ ne sont pas en situation de postuler pour des raisons personnelles comme des enfants à s'occuper ou des problèmes de santé.

Une expérimentation de nouvelles pratiques d'orientation et d'insertion

Les pratiques habituelles ne fonctionnent pas avec certains jeunes. D'où une expérimentation, dans le cadre du PIC (plan d'investissement dans les compétences), menée sur le projet de l'association Osons ici et maintenant (OIM) d'un accompagnement « 100 % transition ». Il s'agit d'aider le jeune à retrouver confiance, à élaborer un projet de formation et/ou d'emploi en l'intégrant dans un projet de vie, dans le cadre d'un objectif de transformation sociétale par la transition écologique. Ce qui leur permet de trouver de nouvelles perspectives, de rechercher de nouvelles compétences, de nouveaux métiers, avec du sens, même si tous ne restent pas sur ce créneau. Ils sont en service civique auprès d'une entreprise de l'économie sociale et solidaire ou d'une collectivité pendant 6 à 9 mois 3 jours par semaine.

En 4 ans, 3 sessions ont eu lieu dans 4 régions (Nouvelle Aquitaine, Auvergne-Rhône-Alpes, Bretagne et Guyane), sur 8 sites et ont concerné 306 jeunes pas ou peu qualifiés. À la sortie, 76 % ont poursuivi leur projet par une reprises d'études ou une formation qualifiante et 21 % en emploi. Un peu plus de la moitié (54 %) est restée dans un projet en lien avec la transition écologique. Mais, constate le Cereq, chargé de l'évaluation, pour certains jeunes, il a été dur de retrouver un monde qui lui n'avait pas changé, ce qui les a ramenés à leur vulnérabilité ancienne. Et d'autre part, peu d'accompagnateurs ou formateurs sont préparés à ces nouvelles pratiques et tout un travail est nécessaire auprès des professionnels.

Et le rôle des entreprises

La fondation Travailler autrement incite les entreprises à modifier leurs processus de recrutement dans les métiers qui demandent peu de qualifications pour permettre une véritable insertion professionnelle de ces jeunes, malgré leurs CV à trous. Quelques entreprises comme Accor ou Castorama expérimentent le recrutement sans CV ni lettres de motivation, mais avec une mise en situation concrète qui permet d'évaluer leurs aptitudes au poste proposé. En période de difficultés de recrutement, c'est pour elles une piste pour trouver des candidats et pour eux une voie d'insertion.

La France en reste à un taux de NEET de 4 points supérieur à celui de l'Allemagne (8,6 % en 2022). Ces premières expérimentations par les professionnels de l'insertion et par des entreprises, menées jusqu'à présent à petite échelle, sont des pistes pour amener ces jeunes vers l'activité professionnelle, baisser leur taux de chômage, pour lutter contre leur marginalisation et leur exclusion sociale.

Sources

Redonner du sens au parcours des jeunes NEET à l'heure de la transition écologique – Cereq – Bref 453 / 2024 :
https://www.cereq.fr/sites/default/files/2024-06/Bref_453_web.pdf

Les NEETs : comment récupérer ces jeunes qui décrochent ? Fondation Travailler autrement – 3 juin 2024 :
https://www.fondation-travailler-autrement.org/2024/06/03/les-neets-comment-recuperer-ces-jeunes-qui-decrochent/

À 24-25 ans, la situation des jeunes reste liée à leurs résultats au collège et à leur origine sociale – Insee Focus n° 312 – 28 novembre 2023 :
https://www.insee.fr/fr/statistiques/7717933

Voie professionnelle : des jeunes salariés confrontés à des risques physiques et chimiques importants

2024-02-24T18:13:22Z

Travaillant à partir des résultats de l'enquête « génération » 2017 du CEREQ [1], la DARES [2] a analysé les réponses des jeunes issus de la voie professionnelle et exerçant depuis trois ans, afin de mesurer les risques encourus par ces derniers dans l'exercice de leur métier et la manière dont leur formation initiale les a préparés à les éviter. Les résultats de cette analyse ont été publiés en janvier 2024 dans un numéro de la revue « FOCUS » [3] .

Les jeunes sortant de la voie professionnelle sont plus jeunes et moins diplômés que la moyenne des jeunes sortants de formation initiale. Ils sont fréquemment exposés à des risques professionnels.
Ces jeunes, le plus souvent ouvriers ou employés, exercent principalement dans les secteurs de l'industrie et de la santé. Ils sont confrontés à de nombreux risques physiques et chimiques, souvent cumulatifs, associés à leur poste de travail.

Des risques multiples : charges lourdes et répétition de mêmes séries de gestes ou d'opérations dans le commerce ou la réparation d'automobiles et de motocycles, auxquels s'ajoutent le contact avec des produits dangereux et des risques de blessures et d'accidents dans les secteurs de la santé et de l'action sociale. Bruits intenses, fumées ou poussières, contact également avec des produits dangereux dans l'industrie.

Une formation et une prévention notoirement insuffisantes : « en dépit de cette forte exposition, 28% des sortants de la voie professionnelle n'ont pas reçu d'information à ce sujet durant leurs études. À l'arrivée sur leur poste de travail, 42% n'ont pas eu de formation ou d'information sur la santé et la sécurité, 37% pas de tuteur pour les former, et 34% aucune consigne pour préserver leur santé. Par ailleurs, 36% n'ont pas d'équipement individuel mis à disposition par leur employeur ». Et parmi ceux qui en ont reçu, « 8% le jugent insuffisant ».

Alors même que le plan 2022-2025 pour la prévention des accidents du travail graves et mortels a fait de la protection des jeunes et des nouveaux embauchés son axe prioritaire, ces chiffres sont très inquiétants. Un point positif néanmoins : plus les risques se multiplient, plus des mesures d'information, de formation et de prévention sont mises en place par les employeurs. « Parmi les sortants exposés à au moins trois risques, ceux travaillant dans l'industrie déclarent moins souvent que la moyenne l'absence de consignes pour préserver la santé (-20 points) et l'absence de formation ou d'information à l'arrivée sur le poste de travail (-14 points). Ils déclarent également moins d'absence d'équipement individuel de protection (-13 points) et lorsqu'ils en ont, ils les jugent moins fréquemment insuffisants (-3 points) ».

[1] CEREQ : Centre d'études et de recherches sur les qualifications, sous la double tutelle du ministère de l'Education nationale et du ministère du Travail (https://www.cereq.fr). Depuis 1997, le CEREQ enquête régulièrement sur un panel de jeunes sortis du système éducatif la même année, quel que soit le niveau ou le domaine de formation atteint, et leur accès à l'emploi. L'enquête « génération » 2017 est la huitième de ce type et concerne des sortants de formation entre octobre 2016 et octobre 2017. Elle a eu lieu du 31 août 2020 au 22mars 2021, soit environ 3 ans après la fin des études des jeunes interrogés.

[2] DARES : Direction de l'animation de la recherche, des études et des statiques. C'est la direction du ministère du Travail qui produit des analyses, des études et des statistiques sur les thèmes de l'emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social (dares.travail-emploi.gouv.fr).

[3] « Quelle prévention des risques physiques et chimiques pour les sortants de la voie professionnelle ? » FOCUS janvier 2024 N°3, Elodie Rosanskis et Marion Duval.

PISA 2022, que faut-il en retenir sur les acquis des élèves ?

2024-01-03T18:10:58Z

L'OCDE (Organisation de coopération et de développement économique) a publié en décembre 2023 les résultats de l'enquête PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) réalisée en 2022. Cette enquête, la plus grande étude internationale en matière d'éducation, est menée tous les trois ans, depuis l'an 2000, dans 81 pays (690 000 élèves testés). Initialement prévue pour 2021, l'enquête a été reportée d'un an en raison de l'épidémie de Covid. Elle permet de mesurer les acquis (connaissances et compétences) des élèves de 15 ans dans trois domaines : compréhension de l'écrit, culture mathématique, culture scientifique. À cela s'ajoute un questionnaire confidentiel qui permet aux élèves de s'exprimer sur leur bien-être au sein de leur établissement scolaire. En France, ce sont 335 établissements, du public ou du privé sous contrat, tirés au sort parmi les établissements dépendant du ministère de l'Éducation nationale ou du ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté alimentaire, qui y ont participé, pour un total de près de 6 800 élèves.

Quelques éléments de résultats pour la France

Compréhension de l'écrit :

Le score moyen des élèves français est en forte baisse : moins 19 points, contre moins 11 pour les autres pays de l'OCDE, qui, à l'exception du Japon, connaissent aussi une baisse importante de leurs résultats en ce domaine. Au-delà de cette moyenne, deux points importants sont à retenir :

Une forte progression entre 2018 (20,9%) et 2022 (26,9%) de la proportion d'élèves incapables d'utiliser leurs compétences en lecture pour acquérir de nouvelles connaissances et faire face à des situations pratiques.
Une baisse du nombre d'élèves les plus performants (de 9,2% en 2018 à 7,1% en 2022).

Dans ce domaine, comme dans les autres domaines évalués, la France reste toujours, même si la situation ne s'est pas aggravée de façon notable entre 2012 et 2022, l'un des pays où le statut socio-économique des parents impacte le plus les résultats scolaires des enfants.

Culture mathématique :

Les élèves français issus de milieux défavorisés ont 4 fois plus de risques que les autres d'être classés parmi les « peu performants » en mathématiques. Par rapport aux élèves issus de milieux favorisés, le risque est même multiplié par 10 !

Seuls 7,4% de ces élèves défavorisés réussissent à se classer parmi le quart des élèves français ayant obtenu les meilleurs résultats du pays en mathématiques, contre une moyenne de 10,2% pour l'ensemble des pays de l'OCDE).

À noter, si les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles en ce domaine, les inégalités de genre n'y sont pas plus importantes que dans les autres pays. Et filles et garçons issus des milieux socio-économiques défavorisés y obtiennent des résultats équivalents.

Culture scientifique :

On retrouve là encore le poids du milieu sur les résultats. Néanmoins, la France se situe ici dans la moyenne des pays de l'OCDE. Point néanmoins inquiétant : 23,8% des élèves français testés (24,5% pour l'OCDE) ne possèdent pas les connaissances et compétences scientifiques nécessaires pour faire face aux situations de la vie au quotidien.

En ce qui concerne les différences filles/garçons, il faut retenir que :

Dans les milieux les plus défavorisés, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons (+15 points).
Dans les milieux favorisés, les garçons dominent (+14 points).

Une étude sociologique du poids de l'éducation et des attentes familiales différentes en fonction du genre de l'enfant selon les milieux socio-économiques permettrait sans doute d'expliquer finement ces résultats, qui ne dépendent ici pas entièrement de l'École…

Bien-être à l'école :

Point positif : près d'un élève sur 2 déclare ne jamais être victime de violence et se sentir en sécurité dans leur établissement. Mais cela n'occulte pas l'existence de problèmes (menaces, moqueries, voir harcèlement…), qui concerne plus les jeunes filles (24,2%) que les garçons (19,9%).

Références

Pour aller plus loin, deux notes d'information -de la DEPP (Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance) disponibles sur le site du Ministère de l'Education (Education.gouv.fr) :

N°23.48 – Décembre 2023 : PISA 2022 : la France ne fait pas exception à la baisse généralisée des performances en culture mathématique dans l'OCDE.
N°23.49 – Décembre 2023 : PISA 2022 : culture scientifique, compréhension de l'écrit et vie de l'élève.

La mobilité sociale des jeunes

2023-11-15T18:00:52Z

Le comité d'évaluation et de contrôle (CEC) de l'Assemblée nationale, depuis plus de 10 ans, a engagé un travail de suivi des politiques publiques en faveur de la mobilité des jeunes. Que dit le dernier rapport demandé à France Stratégie pour établir un diagnostic actualisé de l'état des connaissances ?

Les perspectives de promotion sociale se sont améliorées depuis 35 ans pour tous les jeunes, sous l'effet de l'augmentation de la part des emplois de professions intermédiaires, cadres et professions intellectuelles supérieures (CPIS). La diffusion de ces catégories qualifiées a bénéficié aux jeunes de toutes les origines sociales, entre 1983 et 2009, cette part est passée de :

27 % à 45 % pour les jeunes hommes au total (avec une hausse de 10 % à 20 % de la promotion des seuls CPIS).
De 24 % à 50 % pour les jeunes femmes au total (avec un bond de 5 % à 18 % pour les seules CPIS).
La proportion de jeunes hommes qui, 5 à 8 ans après leurs études, ont accédé à un emploi de CPIS ou de profession intermédiaire est passé de 15 % en 1983 à 26 % en 2019 parmi les fils d'ouvriers et de 66 % à 73 % pour les fils de cadres.
Parmi les jeunes femmes, la proportion est passée de 14 % à 34 % pour les filles d'ouvriers et de 57 % à 77 % parmi les filles de cadres.

Cette progression de la mobilité sociale s'est interrompue depuis le début de la décennie 2000, marquée par un léger recul de la mobilité intergénérationnelle ascendante et par une légère progression de la mobilité descendante pour l'ensemble des jeunes. En cause l'augmentation du nombre d'enfants de cadres et de professions intermédiaires dans les décennies antérieures et les crises économiques après 2000 (bulle de l'euro, éclatement bulle internet, guerre en Irak…)

Cette détérioration des perspectives de mobilité ascendante concerne surtout les jeunes hommes, alors qu'on observe un mouvement de rattrapage des jeunes femmes qui a concerné tous les milieux sociaux.
Les mobilités d'une génération à l'autre sont loin d'être négligeables : sur la période 2003-2009, on compte 24 % de mobilités ascendantes et 32 % de mobilités descendantes, l'immobilité comptant pour 40 % des flux, la mobilité horizontale pour 4 %.
C'est vrai au regard de l'échelle des revenus : en 2019, 73 % des jeunes de 29 ans appartiennent à un cinquième de revenu différent de celui de leurs parents (avec autant de mobilités ascendantes et descendantes).

L'origine sociale pèse toujours fortement sur les destinées des jeunes en France et la reproduction sociale reste marquée : les jeunes occupent souvent la même position que leurs parents à la fois dans la hiérarchie sociale et dans l'échelle des revenus. Seulement 12 % des enfants de parents situés en bas de la distribution des revenus se hissent en haut de l'échelle des revenus. Un jeune issu d'une famille parmi les 20 % des revenus aisés a trois fois plus de chances qu'un jeune de famille modeste.

L'origine sociale continue de fortement différencier les diplômes des jeunes : les enfants de parents cadres ou occupant une profession intermédiaire restent beaucoup plus diplômés de l'enseignement supérieur (dans les formations bac+5 et au-delà et dans les formations les plus sélectives)) que les enfants d'ouvriers ou d'employés :

48 % et même 55 % chez les jeunes dont les deux parents sont cadres ;
31 % pour les jeunes issus de famille à dominante intermédiaire ;
20 % pour les jeunes dont la famille est employée ;
10 % pour les jeunes issus de famille plus modeste ;
La part des jeunes non diplômés suit une pente inverse, diminuant à mesure que l'on monte dans la hiérarchie sociale.

En 2022, plus de 50 dispositifs peuvent entrer dans le soutien à la mobilité des jeunes : 40 % pour le champ de l'emploi et le reste à d'autres domaines comme la culture ou la citoyenneté. Le total des moyens de l'État est estimé à 13 milliards d'euros en 2022 soit 12,5 % de l'ensemble des dépenses publiques identifiées comme des « politiques en faveur de la jeunesse » estimées à 105 milliards d'euros.

Le rapport propose 5 politiques susceptibles de corriger les inégalités sociales, celles ayant fait l'objet de réformes significatives depuis 10 ans avec évaluation. Ils n'ont pas retenu les dispositifs faisant l'objet de réformes en cours comme les bourses du supérieur ou le lycée professionnel.

Les mesures visant la mixité sociale et scolaire dans l'enseignement ont un effet positif. Un certain nombre de mesures expérimentées ont montré leur efficacité pour accroitre la mixité sociale et scolaire au collège et en lycée, mais leur ampleur reste trop limitée pour conduire à une baisse globale de la ségrégation scolaire (agir sur la sectorisation dans chaque académie).

Mieux articuler l'obligation de formation pour les 16-18 ans et les dispositifs de deuxième chance : « pour une école de la confiance », l'obligation de formation pour les 16-18 ans vise à garantir aux décrocheurs de l'éducation nationale une seconde chance sous forme d'intégration, soit dans un parcours scolaire classique ou en apprentissage, soit dans un dispositif d'accompagnement ou d'insertion dans l'emploi. Cette politique vise les NEETs (ni en emploi, ni en formation), elle suppose un meilleur repérage et une meilleure coordination.

Favoriser l'accès à l'enseignement supérieur par l''instauration de quotas de boursiers dans l'accès aux formations du supérieur. Malgré l'augmentation du nombre de boursiers grâce à « Parcoursup », la proportion de boursiers dans le supérieur n'a pas augmenté. En cause, peut-être le très fort développement de l'apprentissage qui ne peut être cumulé avec une bourse. L'apprentissage permet aux familles populaires de financer leurs études.

Faire de l'apprentissage un levier de mobilité sociale. Les boursiers issues de familles défavorisées s'orientent vers des formations courtes. Les pistes d'améliorations :

Revoir le mode de calcul des quotas. Renforcer l''anonymat du lycée d'origine.
Une nécessité de politiques volontaristes et non passives des établissements.
Recalibrer les aides pour qu'elles bénéficient aux jeunes en ayant le plus besoin.
Mieux accompagner les jeunes apprentis pour réduire les ruptures d'apprentissage.

Encourager les recours à la formation continue des jeunes les moins qualifiés, cela passe par le droit à une deuxième chance. La formation doit être certifiée. Le Plan d'investissement dans les compétences (PIC) et le compte personnel de formation (CPF) doivent être renforcés :

Augmenter et réorienter vers des formations améliorant le niveau de qualification des bénéficiaires.
Soutenir les politiques d'abondements.
Revoir les modes de rémunération des organismes de formation.

« Ceci plaide à la fois pour une vision systémique des enjeux de mobilité sociale qui se donne pour objectif de réduire le poids des héritages sociaux dans les trajectoires des jeunes, et pour un meilleur suivi des dispositifs existants ».

Références

Comprendre des textes écrits à 10 ans, en France et en comparaison internationale

2023-07-12T17:03:03Z

Les enquêtes Pisa montrent chaque fois les inégalités de l'école française et une baisse de niveau. Tous les 5 ans, dans une autre enquête (Pirls), 57 pays sont interrogés pour tester la compréhension de l'écrit par leurs élèves à 10 ans, dont 43 en fin de 4ème année scolaire (CM1). En 2021, on en est à la 5ème enquête Pirls, ce qui permet de suivre les évolutions. La bonne surprise : après des années de baisse depuis les débuts de l'enquête, la France se stabilise, à un niveau un peu supérieur à la moyenne. Mais les raisons de cette évolution sont à prendre avec modestie !

Les chiffres

La moyenne est définie à 500 points. La France arrive à 514, en stabilité positive par rapport à 2016 (511), après 15 ans de baisse. Si la moyenne est stable pour les textes narratifs et informatifs, elle progresse même de 9 points pour la compréhension complexe, littéraire, la capacité d'interpréter et d'apprécier. Notre pays reste cependant derrière la moyenne européenne (527) et, si l'écart avec l'UE diminue (de -13 points), c'est surtout à cause de la forte baisse de cette dernière, de 11 points depuis 2016 (Finlande : -17 points, Pologne : -16 points).

Sur les 43 pays comparables, 21 sont bien supérieurs à la France, à commencer par Singapour (587), Hong Kong (573) et la Russie (567). 7 pays sont de niveau comparable à la France et 14 pays ont un niveau inférieur. En UE, c'est toujours la Finlande et la Pologne qui sont en tête avec 549 points, malgré leur baisse.

L'analyse de ces résultats

– Une caractéristique de la France, inattendue, est d'avoir une dispersion des scores des élèves un peu inférieure à la moyenne européenne (71 points contre 74). Dans l'Union européenne comme en France, 6 % des élèves ont moins de 400 points, c'est-à-dire qu'ils ne maîtrisent pas les connaissances élémentaires. C'est au contraire parmi les scores les plus hauts que la France est plus faible que l'UE :

Niveau	France	UE
Niveau « avancé », le plus élevé	5 %	9 %
Niveau « élevé »	27 %	32 %
Niveau « intermédiaire », moyen	40 %	37 %

– Comme dans la plupart des pays participants, les filles ont de meilleurs résultats et recreusent en France l'écart avec les garçons (2016 : 8 points ; 2021 : 14 points), qui reste cependant inférieur à celui de l'UE.

L'action pédagogique des enseignants

L'enquête insiste sur des différences de méthode d'un pays aux autres. Les enseignants français demandent surtout à leurs élèves de retrouver des informations dans un texte, d'en dégager les idées principales, d'expliquer et argumenter sur ce qu'ils ont compris. Mais ils cherchent très peu à leur faire décrire le style ou la structure du texte, à déterminer les intentions de l'auteur et ,moins que dans le reste de l'UE, à comparer ce qu'ils ont lu à des faits vécus ou à des lectures antérieures. Ils s'y mettent plus tard que leurs collègues européens car eux mettent plus l'accent sur l'enseignement du français et la lecture. Ils individualisent moins leur enseignement, font moins travailler les élèves par eux-mêmes ou décoder le sens des mots.

Aussi pour les enseignants français l'introduction de la différenciation devient prioritaire et d'autre part ils citent beaucoup l'enseignement des compétences et les stratégies de compréhension de la lecture.

Après l'arrêt de la baisse des résultats français, on voit ainsi les marges de progrès disponibles !

Références

Pirls 2021 – International Results in reading – Boston college – mai 2023 :
– https://pirls2021.org

Pirls 2021 : la France stabilise ses résultats contrairement aux autres pays européens majoritairement en baisse – Depp – mai 2023 :
– https://www.education.gouv.fr/pirls-2021-la-france-stabilise-ses-resultats-contrairement-aux-autres-pays-europeens-majoritairement-378107

Parcours scolaire et accès à l'emploi

2023-04-19T17:04:03Z

Les descendants d'immigrés ont-ils les mêmes résultats que les natifs sans ascendance migratoire ?

Plusieurs enquêtes s'interrogent sur l'insertion des descendants d'immigrés. Le Cereq enquête régulièrement sur « immigration, accès à l'emploi, discrimination ». Il compare les enquêtes 2007 et 2020 du dispositif génération. Que nous disent les 3 premières années de vie active des jeunes immigrés et descendants d'immigrés sortis du système éducatif en 2020 par rapport à la génération 2017 ? On constate une meilleure intégration sur le plan éducatif avec une augmentation du niveau des diplômes. France Stratégie s'interroge sur les inégalités des chances. Qu'est-ce qui compte le plus ?

En France on compte plus de descendants d'immigrés que d'immigrés. En 2021, 11,2 % de la population française soit 7,3 millions de personnes sont des descendants de 2ème génération. Nés en France, ils n'ont pas connu l'immigration, mais au moins un de leurs parents est lui-même immigré. Il faut ajouter les descendants d'immigrés de 3ème génération, c'est-à-dire de personnes ayant au moins un grand parent immigré, ce qui fait grimper le chiffre global à 12,5 millions de personnes environ, soit près d'un habitant sur 5 vivant en France.

L'enquête 2020 sur la génération des jeunes immigrés et descendants d'immigrés sortis du système éducatif en 2017, et leurs situations des 3 premières années de vie active, constitue le groupe référence de l'enquête du Cereq. Des comparaisons avec les jeunes de la génération 2004 peuvent rendre compte des évolutions de moyen terme. Entre ces 2 cohortes le sujet est devenu plus fréquent dans le débat public, et un nouvel acteur a été créé avec la Haute autorité de lutte contre les discriminations et pour l'égalité, absorbée en 2021 dans le Défenseur des droits.

En 2017, comme en 2004, les jeunes dans leurs 3 premières années de vie active, nés en France de parents eux-mêmes nés en France représentent les ¾ des sortants du système éducatif.

La part de la 2ème génération reste stable entre les 2 cohortes autour de 13 %.
La part de jeunes immigrés a augmenté : ils représentent 7 % des sortants de 2017, quand ils étaient moins de 4 % en 2004.
La proportion de jeunes nés en France de parents français dont l'un au moins est né à l'étranger a reculé, passant de 5 % à 2 %.
Le solde regroupe des jeunes nés Français à l'étranger, et des situations mal déterminées du fait d'informations manquantes sur les parents.

Les enfants d'immigrés d'Afrique rattrapent leur écart de niveau de diplôme. En 2017, les enfants d'immigrés d'Afrique représentent presque 7 % de l'ensemble des sortants, et environ la moitié des sortants de la 2ème génération (proportions similaires à celles de la génération 2004). En revanche, les écarts de niveau de diplôme par rapport au groupe de référence se sont fortement réduits d'une cohorte à l'autre.

En 2004, 31 % des jeunes de la « 2ème génération d'Afrique » sont sortis non diplômés du système éducatif, contre 15 % des jeunes du groupe de référence.
Les jeunes de la « 2ème génération d'Afrique » accèdent également beaucoup plus souvent aux plus hauts niveaux de formation (en 2004, ils étaient 5 % à être diplômés de niveau bac +5 ou plus, soit 2 fois moins que dans le groupe de référence ; en 2017, ils sont 17 % et 19 % dans le groupe de référence).

Les « 2ème génération d'Afrique » sont plus nombreux à avoir arrêté leurs études sur un échec, soit à l'issue dune année scolaire non terminée, soit sans réussir leur diplôme lors d'une année de terminale (47 % contre 36 % dans le groupe de référence) :

Presque la moitié d'entre eux déclarent avoir arrêté parce qu'ils avaient atteint le niveau souhaité, contre 63 % pour le groupe de référence.
Ils sont nombreux à avoir arrêté leurs études faute d'avoir trouvé un employeur pour une formation par alternance (16 % contre 9 % dans le groupe de référence).
Ce résultat fait écho à leur moindre accès à l'apprentissage. Parmi les « 2ème génération d'Afrique » sortant d'un CAP ou d'un bac pro, seuls 17 % étaient en apprentissage, contre 33 % pour le groupe de référence.
Par leurs origines sociales et leur lieu de résidence, les « 2ème génération » restent dans une situation moins favorable que le groupe de référence. Ils sont nombreux à vivre dans les quartiers de politique de la ville (29 % contre 6% pour le groupe référence). Leurs pères sont beaucoup moins souvent cadres quand ils travaillent (12 % contre 21 % dans le groupe de référence). Ils sont aussi plus fréquemment absents ou décédés. Leurs mères sont plus souvent au foyer sans avoir jamais travaillé.

L'accès aux ressources culturelles et la qualité des réseaux amicaux et professionnels peuvent jouer à diplôme équivalent sur les conditions d'accès à l'emploi. Parmi les jeunes sortis de formation initiale en 2017, 73 % sont en emploi en février 2020 et 62 % pour les « 2èmes génération d'Afrique », soit 15 % de moins de chance d'être en emploi (moins 23 % en février 2007). Le sentiment d'avoir connu des discriminations dans l'emploi reste élevé mais recule : 38 % pour la génération 2004, 29 % parmi les sortants de 2017. Le recul est plus important chez les hommes (-12 points) que chez les femmes (-6 points).

D'après l'étude de France Stratégie, même si les enfants d'immigrés ne sont pas égaux face à l'école (milieux sociaux défavorisés), toute chose égale par ailleurs, ils réussissent mieux. En prenant pour point de référence la réussite des garçons au baccalauréat dont les parents sont nés en France, les jeunes hommes de parents nés en Afrique subsaharienne ont 1,1 fois plus de chance de réussite, ceux d'origine maghrébine 1,4 et jusqu'à 5 fois pour ceux d'origine asiatique. Avec, pour nuancer le propos, une surreprésentation de certaines origines dans les séries de bacs professionnels. Les femmes sont plus diplômées que les hommes mais dans des filières moins favorables en termes de revenu.

Cette ascension « scolaire » se retrouve en partie dans l'ascension « sociale » de la 2ème génération.
64 % des écarts de revenus entre personnes d'origine sociale favorisée et d'origine sociale modeste proviennent d'une différence de niveaux de diplôme.

Les filles réussissent mieux à l'école mais ont une plus faible insertion dans l'emploi : les filles, d'où que viennent leurs parents, ont un taux de réussite scolaire nettement supérieur à celui des garçons. L'origine sociale reste le premier facteur déterminant le niveau de revenus des individus pendant la première partie de leur vie active mais le sexe reste le deuxième vecteur d'inégalités, loin devant le lieu où l'on grandit :

Cela tient surtout à leur situation sur le marché du travail, à savoir le poste occupé, le nombre d'heures travaillées et le taux d'emploi.
L'impact de la maternité s'accompagne pour les femmes d'une baisse de revenus de l'activité de l'ordre de 20 % cinq ans plus tard, et ce quel que soit leur milieu social.
L'écart est très marqué pour les filles d'immigrés d'Afrique subsaharienne et du Maghreb.

L'origine sociale est celle qui a le plus d'effet sur les écarts de revenus à l'âge adulte. Le sexe arrive en 2ème position, en dépit de la baisse tendancielle des écarts de revenus entre hommes et femmes. Le territoire où l'on grandit et, surtout, l'ascendance migratoire jouent un rôle plus limité sur le revenu. C'est par la mobilité éducative que vient l'ascension sociale des descendants d'immigrés. Dès la 3ème génération, l'écart de diplômés du supérieur vis-à-vis des autochtones est comblé.

Références

L'accès à l'emploi des immigrés et enfants d'immigrés (cereq.fr)

https://www.strategie.gouv.fr/publications/inegalite-chances-compte-plus

https://www.clesdusocial.com/la-mobilite-sociale-des-descendants-d-immigres