Les clés du social

En France, à l'école, les inégalités sociales ne reculent pas

2025-12-13T18:05:05Z

Depuis plus de 20 ans, toutes les comparaisons internationales font apparaître la France comme l'un des pays où l'écart des réussites entre les élèves de milieux sociaux favorisés et ceux de milieux populaires est parmi le plus important.

Les difficultés à l'écrit ou en calcul pénalisent l'insertion professionnelle, surtout celle des femmes et des peu ou pas diplômés : en 2022, en France, 10 % des personnes âgées de 18 à 64 ans éprouvent des difficultés à l'écrit et 12 % en calcul. Ces difficultés entraînent des conséquences sur la vie professionnelle, à la fois en termes d'insertion sur les marchés du travail et des conditions d'emploi :

Six sur dix des personnes peu ou pas diplômées sont en emploi, alors que plus de huit sur dix le sont en absence de difficultés scolaires.
L'existence de difficultés dans les compétences de base pénalise davantage les moins diplômés que les diplômés du secondaire.
Les femmes rencontrant des difficultés à l'écrit s'insèrent bien plus difficilement que les hommes sur le marché du travail (42 % sont en emploi contre 78 % des hommes dans la même situation).
Les personnes rencontrant des difficultés à l'écrit ou en calcul sont surreprésentées dans les emplois peu qualifiés : parmi les personnes en emploi peu ou pas diplômées, 57 % de celles qui ont des difficultés en calcul et 52 % de celles qui ont des difficultés à l'écrit occupent un emploi d'ouvrier ou d'employé peu qualifié, contre 38 % pour les personnes n'ayant pas de difficultés.

Score moyen des élèves de 15 ans en culture mathématiques selon l'origine sociale

Très défavorisé
Défavorisé|Favorisé|Très favorisé
Espagne	434	458	485	520
Moyenne OCDE	431	461	488	525
Pays -BAS	446	470	515	552
Allemagne	430	464	490	541
France	422	457	489	535

Source : Observatoire des inégalités : en France, le score moyen obtenu à PISA 2022 en culture mathématique est de 422 parmi les élèves dont le statut économique, social et culturel est le moins favorisé et de 535 pour ceux dont il est le plus favorisé.

Score moyen des élèves de 15 ans en compréhension de l'écrit selon l'origine sociale

Très défavorisée
Défavorisée|Favorisée|Très favorisée|Ensemble|Ecart en points| |Allemagne|450|492|518|564|498|114
France	443	474	509	550	493	107
Pays -Bas	448	470	495	536	485	88
OCDE	445	476	500	534	487	89

Source Observatoire des inégalités-OCDE - Enquête PISA -Données 2018- En France, les élèves de milieux très défavorisés obtiennent un score de 443 en moyenne lors de l'épreuve Pisa de compréhension écrite.

La mauvaise position de la France s'explique par un grand nombre de facteurs qui sont connus : un faible taux d'encadrement des élèves, des apprentissages très académiques, des évaluations à répétition, une déscolarisation, des élèves qui échouent, etc.

Pour l'observatoire des inégalités : « Les enquêtes de l'OCDE montrent que l'école française est formatée pour les enfants de parents diplômés » : « ils obtiennent les meilleurs scores au niveau international au détriment du niveau global (tous milieux confondus), qui se situe dans la moyenne, et surtout du niveau des élèves des milieux les moins favorisés ».

Au classement PISA en 2024, les pays asiatiques dominent toujours le classement mondial mais plusieurs pays européens se distinguent : l'Estonie, la Finlande, les Pays-Bas, l'Irlande, puis arrivent la Suisse (20ème), l'Allemagne (21ème), la France en 23ème position en mathématiques, 28ème en lecture et 26ème en sciences :

Avec l'Allemagne, la Hongrie, la Suisse et la Belgique, la France est l'un des pays où l'écart de ces scores entre les milieux sociaux du haut et du bas de l'échelle sociale est le plus important : il est de plus de 100 points.
Les enquêtes Pisa doivent être utilisées avec prudence. Elles ne portent que sur une petite partie du niveau scolaire. Elles n'évaluent pas l'orthographe, les langues étrangères, l'histoire-géographie…
L'indice de niveau social utilisé par l'OCDE est un mélange de critères (diplôme des parents déclaré par l'élève, confort sanitaire des logements).
Le niveau moyen ne tient pas compte de l'ampleur des inégalités sociales au sein du pays lui-même.

Publié début octobre, l'enquête TALIS de l'OCDE, enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage auprès des enseignants dans le monde, fait état de difficultés de la profession en France : si 79 % des enseignants se disent satisfaits de leur travail, cette proportion baisse et ils font part de leurs inquiétudes surtout chez les enseignants en français : manque de reconnaissance, sentiment de dévalorisation, salaires trop faibles, manque de formation adaptée, difficultés d'enseignement pour le français :

La part des professeurs dont au moins 10 % des élèves ont des besoins éducatifs particuliers a bondi de 32 % en 2018 à 74 % en 2024 alors que la moyenne de l'OCDE est de 46 %.
Les enseignants en français sont de plus en plus soucieux face à des élèves perturbateurs souvent en difficulté scolaire.
La complexité du métier, l'évolution des exigences institutionnelles augmentent le stress (62 % contre 37 % dans l'OCDE).
Au collège, les professeurs sont aussi ceux qui se sentent les moins valorisés par les élèves (55 %) et les parents (45 %).

Après plusieurs mois de travail, la convention citoyenne sur les temps de l'enfant a conclu sur une remise en cause de l'organisation actuelle des rythmes scolaires, non adaptée aux temps scolaires des élèves. Ces propositions doivent être reprises et débattues dans les futurs débats des projets de loi à venir dont ceux concernant une école plus démocratique, plus accueillante pour tous les élèves quelle que soit leur origine sociale.

Références

Mobilité internationale étudiante, un plus pour accéder aux postes de cadres

2025-07-26T17:32:30Z

Trente ans après la création du programme Erasmus, les séjours à l'étranger pendant les études supérieures restent très prisés, et sont réputés favoriser l'insertion professionnelle. Pour savoir ce qu'il en est vraiment et en quoi cette expérience est valorisée en termes d'accès à l'emploi et de niveau salarial, le Céreq s'est intéressé aux plus-values professionnelles de la mobilité internationale étudiante, en particulier dans les professions les plus susceptibles de la valoriser, celles généralement pourvoyeuses d'emplois de cadres.

L'engouement pour les séjours à l'étranger en cours d'études ne se dément pas depuis 1987 et le lancement du programme Erasmus de mobilité internationale étudiante.
En 2021, ce sont 1,5 million de jeunes Européens qui sont partis étudier en dehors de leur pays d'origine, dont 105 000 étudiants français en mobilité diplômante ; la France occupe le 6ème rang mondial des pays dont les jeunes partent étudier à l'étranger.
Jouissant d'une attractivité certaine non seulement dans une visée d'ouverture culturelle mais aussi de professionnalisation, une période de formation ou de stage à l'étranger est de plus en plus souvent intégrée à nombre de cursus du supérieur.
Ainsi, être parti à l'étranger pendant ses études peut constituer un signal d'aptitudes renvoyant à des traits de comportement comme le dynamisme, la confiance en soi, l'ouverture d'esprit… lesquelles dispositions peuvent être appréciées et recherchées par les entreprises.
En outre, ces séjours favorisent les apprentissages linguistiques et permettent de se familiariser à des méthodes de formation et de travail différentes. Enfin, les contacts noués peuvent conduire à des perspectives d'emploi nouvelles, avec des effets de levier possibles sur la carrière.

S'appuyant sur les résultats de l'enquête Génération 2017, l'étude se focalise sur l'apport de l'expérience d'un séjour à l'étranger au moment de l'insertion professionnelle dans les emplois de cadre. Parmi les sortants de l'enseignement supérieur en 2017, un peu plus de 48 % (soit 209 000 jeunes) sont partis à l'étranger pendant leurs études et 29 % à plusieurs reprises. Une part non négligeable des séjours intervient cependant pendant les années de collège ou de lycée, et seuls 28 % des sortants sont partis à l'étranger au cours de leurs études supérieures, un tiers des diplômés mais seulement 8,5 % de ceux ayant échoué à obtenir un diplôme du supérieur.

L'opportunité d'un séjour dépend du niveau, du domaine et de l'établissement d'études.
Elle s'accroît avec le niveau d'études, plus courante dans les filières littéraires et de spécialités tertiaires à partir de la licence et culmine au sein des grandes écoles où les trois quarts des étudiants s'en saisissent. Les séjours dans le supérieur ont des durées significatives (6 mois en moyenne) et, pour plus de la moitié d'entre eux, interviennent lors de la dernière année d'études. Un peu plus d'un tiers des séjours sont intégrés à un programme d'études, cette proportion varie fortement en fonction du cursus.
Par ailleurs, 37 % des séjours profitent d'un financement, principalement d'origine publique (programme de l'UE, collectivité territoriale…).
Les pays anglophones accueillent 40 % des jeunes en séjour, témoignant de l'attractivité de leurs universités mais aussi de l'importance accordée à la maitrise de cette langue pour nombre de familles et d'étudiants. Des conditions qui rendent concret l'intérêt de cette expérience pour les employeurs.

Le rôle du séjour à l'étranger dans l'accès à l'emploi de cadre
Aux dires des enquêtés, le séjour à l'étranger a facilité l'accès à l'emploi pour 63 % d'entre eux, sentiment plus minoritaire (45 %) parmi la fraction ayant quitté l'enseignement supérieur sans obtenir de diplôme. Une appréciation positive partagée au sein des 10 professions les plus couramment associées à des postes de cadres.
Parmi ces professions, les plus convaincus de l'avantage procuré par leur séjour à l'étranger sont les cadres commerciaux et technico-commerciaux, les cadres des services administratifs, comptables et financiers, les cadres d'études et de recherche, les professionnels de la communication et de l'information, les trois-quarts expriment ce sentiment. On retrouve ici des professions qui peuvent être tournées vers l'international, le tourisme ou les activités médiatiques, laissant présumer que la connaissance d'une langue ou d'une culture étrangère constitue un atout pour les exercer. À l'inverse, les détenteurs de diplômes dédiés à des professions spécifiques, comme les professions médicales, minorent le lien entre le séjour à l'étranger et leur insertion.
Le positionnement favorable du séjour se confirme pour les cadres commerciaux et technico-commerciaux, les cadres d'études et de recherche, les cadres du bâtiment et des travaux publics et les techniciens et cadres de l'agriculture avec des scores favorables des employeurs de 4,4 à 17 points qui soulignent le crédit accordé à cette expérience.
Pour les ingénieurs et cadres techniques de l'industrie, la part de 60 % de jeunes recrutés partis à l'étranger pendant leurs études supérieures résulte essentiellement des formations utilisées comme viviers de recrutement. Cette expérience de séjour à l'international est largement partagée par les candidats à ces professions dont la moitié sont issus d'une école d'ingénieur et 21 % d'un master 2 scientifique. Les professionnels de la communication et de l'information forment le cinquième groupe à tirer parti de cette expérience.

Expérience de séjour à l'étranger et salaire
Qu'elle importe ou non au moment du recrutement, cette expérience a pu permettre l'acquisition de compétences spécifiques ou signaler des aptitudes particulières appréciées dans l'emploi et rémunérées en tant que telles. Par rapport aux salariés qui ne peuvent s'en prévaloir, les bénéficiaires d'un séjour connaissent un avantage salarial dans 7 familles professionnelles parmi les 10 étudiées. Le gain salarial est particulièrement favorable pour les professionnels des arts et des spectacles (21 %) et ceux de la communication et de l'information (20 %).

Quatre diplômés sur cinq tirent avantage de leur séjour à l'étranger
Les professions les plus réceptives à cette expérience à la fois pour la sélection à l'embauche et en matière de reconnaissance salariale sont les cadres d'études et de recherche et les professionnels de la communication et de l'information. Deux familles professionnelles accordent un bonus salarial à cette expérience bien qu'elle ne joue pas ou négativement dans le processus de recrutement : les ingénieurs de l'informatique, les cadres des services administratifs, comptables et financiers.

Conclusion
Les séjours à l'étranger en cours d'études supérieures représentent des expériences hétérogènes, par leur motif, leur durée ...et relèvent d'opportunités inégales entre les étudiants. Une focale mise sur les professions conduisant à des postes de cadres met en évidence que pour 7 d'entre elles parmi 10, cette expérience est reconnue au moment du recrutement et/ou dans la rémunération. C'est ainsi que 79 % des sortants du supérieur s'orientant dans ces professions pourraient tirer avantage de cette expérience dans leur transition vers la vie active.
Des résultats qui devraient renforcer l'intérêt du séjour à l'étranger au-delà des seuls bienfaits personnels attendus en matière d'élargissement culturel et de socialisation et qui plaident pour une accentuation de son institutionnalisation dans les formations du supérieur, et pour la mise en place de dispositifs de soutien spécifique auprès des étudiants manquant de ressources économiques pour profiter de cette opportunité. Un enjeu d'inclusion au cœur des objectifs du programme Erasmus+ pour la période 2021-2027.

Source

https://www.cereq.fr/mobilite-etranger-etudiant-cadre-salaire

PISA 2022, que faut-il en retenir sur les acquis des élèves ?

2024-01-03T18:10:58Z

L'OCDE (Organisation de coopération et de développement économique) a publié en décembre 2023 les résultats de l'enquête PISA (Programme International pour le Suivi des Acquis des élèves) réalisée en 2022. Cette enquête, la plus grande étude internationale en matière d'éducation, est menée tous les trois ans, depuis l'an 2000, dans 81 pays (690 000 élèves testés). Initialement prévue pour 2021, l'enquête a été reportée d'un an en raison de l'épidémie de Covid. Elle permet de mesurer les acquis (connaissances et compétences) des élèves de 15 ans dans trois domaines : compréhension de l'écrit, culture mathématique, culture scientifique. À cela s'ajoute un questionnaire confidentiel qui permet aux élèves de s'exprimer sur leur bien-être au sein de leur établissement scolaire. En France, ce sont 335 établissements, du public ou du privé sous contrat, tirés au sort parmi les établissements dépendant du ministère de l'Éducation nationale ou du ministère de l'Agriculture et de la Souveraineté alimentaire, qui y ont participé, pour un total de près de 6 800 élèves.

Quelques éléments de résultats pour la France

Compréhension de l'écrit :

Le score moyen des élèves français est en forte baisse : moins 19 points, contre moins 11 pour les autres pays de l'OCDE, qui, à l'exception du Japon, connaissent aussi une baisse importante de leurs résultats en ce domaine. Au-delà de cette moyenne, deux points importants sont à retenir :

Une forte progression entre 2018 (20,9%) et 2022 (26,9%) de la proportion d'élèves incapables d'utiliser leurs compétences en lecture pour acquérir de nouvelles connaissances et faire face à des situations pratiques.
Une baisse du nombre d'élèves les plus performants (de 9,2% en 2018 à 7,1% en 2022).

Dans ce domaine, comme dans les autres domaines évalués, la France reste toujours, même si la situation ne s'est pas aggravée de façon notable entre 2012 et 2022, l'un des pays où le statut socio-économique des parents impacte le plus les résultats scolaires des enfants.

Culture mathématique :

Les élèves français issus de milieux défavorisés ont 4 fois plus de risques que les autres d'être classés parmi les « peu performants » en mathématiques. Par rapport aux élèves issus de milieux favorisés, le risque est même multiplié par 10 !

Seuls 7,4% de ces élèves défavorisés réussissent à se classer parmi le quart des élèves français ayant obtenu les meilleurs résultats du pays en mathématiques, contre une moyenne de 10,2% pour l'ensemble des pays de l'OCDE).

À noter, si les garçons obtiennent de meilleurs résultats que les filles en ce domaine, les inégalités de genre n'y sont pas plus importantes que dans les autres pays. Et filles et garçons issus des milieux socio-économiques défavorisés y obtiennent des résultats équivalents.

Culture scientifique :

On retrouve là encore le poids du milieu sur les résultats. Néanmoins, la France se situe ici dans la moyenne des pays de l'OCDE. Point néanmoins inquiétant : 23,8% des élèves français testés (24,5% pour l'OCDE) ne possèdent pas les connaissances et compétences scientifiques nécessaires pour faire face aux situations de la vie au quotidien.

En ce qui concerne les différences filles/garçons, il faut retenir que :

Dans les milieux les plus défavorisés, les filles obtiennent de meilleurs résultats que les garçons (+15 points).
Dans les milieux favorisés, les garçons dominent (+14 points).

Une étude sociologique du poids de l'éducation et des attentes familiales différentes en fonction du genre de l'enfant selon les milieux socio-économiques permettrait sans doute d'expliquer finement ces résultats, qui ne dépendent ici pas entièrement de l'École…

Bien-être à l'école :

Point positif : près d'un élève sur 2 déclare ne jamais être victime de violence et se sentir en sécurité dans leur établissement. Mais cela n'occulte pas l'existence de problèmes (menaces, moqueries, voir harcèlement…), qui concerne plus les jeunes filles (24,2%) que les garçons (19,9%).

Références

Pour aller plus loin, deux notes d'information -de la DEPP (Direction de l'Evaluation, de la Prospective et de la Performance) disponibles sur le site du Ministère de l'Education (Education.gouv.fr) :

N°23.48 – Décembre 2023 : PISA 2022 : la France ne fait pas exception à la baisse généralisée des performances en culture mathématique dans l'OCDE.
N°23.49 – Décembre 2023 : PISA 2022 : culture scientifique, compréhension de l'écrit et vie de l'élève.

Comprendre des textes écrits à 10 ans, en France et en comparaison internationale

2023-07-12T17:03:03Z

Les enquêtes Pisa montrent chaque fois les inégalités de l'école française et une baisse de niveau. Tous les 5 ans, dans une autre enquête (Pirls), 57 pays sont interrogés pour tester la compréhension de l'écrit par leurs élèves à 10 ans, dont 43 en fin de 4ème année scolaire (CM1). En 2021, on en est à la 5ème enquête Pirls, ce qui permet de suivre les évolutions. La bonne surprise : après des années de baisse depuis les débuts de l'enquête, la France se stabilise, à un niveau un peu supérieur à la moyenne. Mais les raisons de cette évolution sont à prendre avec modestie !

Les chiffres

La moyenne est définie à 500 points. La France arrive à 514, en stabilité positive par rapport à 2016 (511), après 15 ans de baisse. Si la moyenne est stable pour les textes narratifs et informatifs, elle progresse même de 9 points pour la compréhension complexe, littéraire, la capacité d'interpréter et d'apprécier. Notre pays reste cependant derrière la moyenne européenne (527) et, si l'écart avec l'UE diminue (de -13 points), c'est surtout à cause de la forte baisse de cette dernière, de 11 points depuis 2016 (Finlande : -17 points, Pologne : -16 points).

Sur les 43 pays comparables, 21 sont bien supérieurs à la France, à commencer par Singapour (587), Hong Kong (573) et la Russie (567). 7 pays sont de niveau comparable à la France et 14 pays ont un niveau inférieur. En UE, c'est toujours la Finlande et la Pologne qui sont en tête avec 549 points, malgré leur baisse.

L'analyse de ces résultats

– Une caractéristique de la France, inattendue, est d'avoir une dispersion des scores des élèves un peu inférieure à la moyenne européenne (71 points contre 74). Dans l'Union européenne comme en France, 6 % des élèves ont moins de 400 points, c'est-à-dire qu'ils ne maîtrisent pas les connaissances élémentaires. C'est au contraire parmi les scores les plus hauts que la France est plus faible que l'UE :

Niveau	France	UE
Niveau « avancé », le plus élevé	5 %	9 %
Niveau « élevé »	27 %	32 %
Niveau « intermédiaire », moyen	40 %	37 %

– Comme dans la plupart des pays participants, les filles ont de meilleurs résultats et recreusent en France l'écart avec les garçons (2016 : 8 points ; 2021 : 14 points), qui reste cependant inférieur à celui de l'UE.

L'action pédagogique des enseignants

L'enquête insiste sur des différences de méthode d'un pays aux autres. Les enseignants français demandent surtout à leurs élèves de retrouver des informations dans un texte, d'en dégager les idées principales, d'expliquer et argumenter sur ce qu'ils ont compris. Mais ils cherchent très peu à leur faire décrire le style ou la structure du texte, à déterminer les intentions de l'auteur et ,moins que dans le reste de l'UE, à comparer ce qu'ils ont lu à des faits vécus ou à des lectures antérieures. Ils s'y mettent plus tard que leurs collègues européens car eux mettent plus l'accent sur l'enseignement du français et la lecture. Ils individualisent moins leur enseignement, font moins travailler les élèves par eux-mêmes ou décoder le sens des mots.

Aussi pour les enseignants français l'introduction de la différenciation devient prioritaire et d'autre part ils citent beaucoup l'enseignement des compétences et les stratégies de compréhension de la lecture.

Après l'arrêt de la baisse des résultats français, on voit ainsi les marges de progrès disponibles !

Références

Pirls 2021 – International Results in reading – Boston college – mai 2023 :
– https://pirls2021.org

Pirls 2021 : la France stabilise ses résultats contrairement aux autres pays européens majoritairement en baisse – Depp – mai 2023 :
– https://www.education.gouv.fr/pirls-2021-la-france-stabilise-ses-resultats-contrairement-aux-autres-pays-europeens-majoritairement-378107

L'attractivité du métier d'enseignant en question

2023-03-11T17:42:50Z

Alors que le ministre de l'Éducation nationale poursuit de délicates négociations sur la rémunération avec les syndicats et qu'un nouveau drame vient d'endeuiller la communauté éducative, la Cour des comptes vient de se pencher sur l'attractivité du métier d'enseignant. Les critiques sont sévères. Une piste est privilégiée : la Cour propose d'expérimenter un recrutement sur diplômes via un contrat à durée pluriannuelle (de trois à cinq ans) pendant laquelle les candidats s'engageraient à rester en poste.

Un rapport publié le 1er février

Le rapport intitulé « Devenir enseignant : la formation initiale et le recrutement des enseignants des premier et second degrés » montre que l'Éducation nationale a de plus en plus de mal à recruter. Lors de sa présentation, le président de la Cour des comptes a indiqué qu'il aurait manqué environ « 1 000 postes aux concours externes de l'enseignement, chaque année, entre 2017 et 2021 ». Cette pénurie s'est poursuivie en 2022 et l'Éducation nationale a eu recours massivement aux contractuels, 4 500 personnes, en particulier dans les deux académies de Versailles et de Créteil et dans certaines disciplines en tension.
La Cour des comptes pointe aussi la faiblesse de certains candidats, conséquence de la raréfaction des viviers due à la mastérisation, pour accéder au grade de professeur des écoles. Ainsi deux extraits de rapports des jurys de concours pour les académies de Versailles et Créteil de 2019 pointent qu'en mathématiques, les candidats sont nombreux à montrer des difficultés à élaborer un raisonnement mathématique. Et en français certains méconnaissent des termes précis de la grammaire. Enfin, il manque des candidats dans des certaines disciplines : lettres classiques, allemand, sciences industrielles de l'ingénieur, biotechnologies, voire mathématiques. Un constat global inquiétant.

Une enquête auprès des étudiants

Alors que le nombre d'inscrits aux concours ne cesse de baisser, la Cour des comptes a commandé une enquête auprès des étudiants sur leur désir de devenir enseignant à l'institut de sondage Ipsos. Elle a interrogé 2 000 étudiants d'université (en licence, master ou doctorat), de classe préparatoire, de BTS et d'IUT, sur l'attractivité du métier de professeur. Seule une minorité l'envisage formellement : 12 % d'entre eux déclarent « envisager très sérieusement de devenir enseignant », 32 % ne « l'excluent pas » et 14 % y ont déjà songé mais y ont renoncé.

Pour étayer leur position les étudiants évoquent les conditions d'attractivité et les causes de rejet. Les conditions d'exercice du métier les inquiètent particulièrement comme les difficultés rencontrées avec les élèves et la gestion de leur comportement. L'image dévalorisée du métier n'arrive qu'en deuxième position dans les facteurs de rejet.

Les raisons de ce décrochage pour la Cour des comptes

Pour la Cour les facteurs de cette perte d'attractivité sont multiples, parfois d'ailleurs situés en amont des processus de recrutement, comme la baisse du nombre des étudiants dans certaines filières universitaires. Mais la dégradation de l'image du métier enseignant, ses conditions d'exercice et sa rémunération pèsent aussi largement sur son attractivité. La Cour n'a pas traité du niveau des rémunérations dans le rapport car il fait l'objet de négociations entre le ministère et les syndicats mais indique son importance.

Pour ce qui est de la formation initiale, la Cour pointe la perte de lisibilité des voies qui conduisent au métier d'enseignant et le risque que se développe chez les étudiants l'image d'une formation initiale mal définie, contraignante et qui se conclut, après cinq années d'études, par un concours à la réussite incertaine. La mastérisation pose un problème. La double exigence de détenir un master et d'avoir réussi le concours pour être nommé stagiaire surcharge, pour la Cour, l'année de M2. De plus les magistrats pointent aussi « la place complexe » des Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE) chargés d'encadrer la formation initiale des enseignants.

Les recommandations de la Cour des comptes

Pour ce qui est de la formation initiale construire avec les acteurs universitaires et académiques un continuum de formation sur cinq années conduisant au professorat des écoles, sur la base de licences professionnalisantes spécifiques permettant l'accès au master MEEF.

L'ouverture plus importante de postes et de sections aux troisièmes concours afin de diversifier les viviers de recrutement au profit des publics en reconversion professionnelle. Le troisième concours s'adresse aux actifs du secteur privé, aux acteurs du monde associatif et aux élus locaux justifiant de huit années d'expérience professionnelle, sans condition de diplôme.

Pour ce qui est des contractuels :

Une refonte des modes de formation et de recrutement des enseignants et un aménagement des modalités de recrutement dans les académies qui peinent à pourvoir les postes de professeurs des écoles, ou ceux du second degré pour les disciplines en tension.
Permettre au recteur, dans les académies en difficulté et les disciplines en tension, de recruter des enseignants sur des contrats de moyen terme (3 à 5 ans) sur le fondement de leur diplôme et sur entretien, en les accompagnant par une formation adaptée. Il serait demandé aux candidats de rester en poste pour la durée de leur contrat. À l'issue de ce contrat, l'enseignant pourrait demander un CDI ou opter pour une autre carrière.

Enfin, au-delà de l'aspect pécuniaire, les conditions d'exercice et d'accueil des nouveaux enseignants devront être améliorées pour la Cour, en particulier par une attention aux conditions de logement ou par l'accompagnement au sein de l'établissement. À cet égard, et pour l'ensemble des académies, les écoles, établissements, voire leurs regroupements doivent davantage devenir de véritables lieux d'accueil et de formation des futurs et nouveaux enseignants, développant ainsi, autour des tuteurs des différents stagiaires, une politique interne de formation, impliquant l'ensemble des professeurs. Cela doit devenir de véritables projets d'école et d'établissements.

En conclusion, reprenons les paroles du président de la Cour des comptes « Il ne faut pas cacher la poussière sous le tapis. Pour réussir les élèves ont besoin d'enseignants de qualité ». Voilà qui est dit.

Source

https://www.ccomptes.fr/fr/publications/devenir-enseignant-la-formation-initiale-et-le-recrutement-des-enseignants

Quel niveau de maîtrise du français en fin de CM2 ?

2022-12-17T17:57:58Z

Deux notes d'information publiées par la DEPP [1] nous éclairent sur le niveau de maîtrise du français des jeunes en fin d'école primaire. La première, publiée en septembre est consacrée aux résultats de la dernière étude Cèdre [2], menée en 2021, la seconde, publiée le 6 décembre 2022, met l'accent sur le niveau d'orthographe des CM2, mesuré également en 2021.

Les éléments importants de l'étude Cèdre

Une légère hausse du niveau global des élèves, après douze ans de stabilité
Le score moyen passe de 251 à 254 entre 2015 et 2021, alors que le niveau était stable depuis 2003. Cette hausse du niveau global est d'autant plus notable qu'elle intervient un an après la fermeture des écoles en mars-avril 2020 en raison de la crise sanitaire.

Cette hausse est portée par les élèves du secteur public hors éducation prioritaire (+5 points), alors ceux qui sont dans des écoles classées en éducation prioritaire (EP) ou dans le privé ne voient pas leurs performances évoluer de façon significative entre 2015 et 2021. Point important à noter, l'étude de 2021 concerne des élèves entrés majoritairement en CP en 2016, soit un an avant la mise en œuvre de la politique de dédoublement des classes de CP en REP et en REP+. Dans le même temps, l'écart entre le secteur public hors EP et le secteur privé se réduit : 6 points en 2021 contre 8 points en 2015.

Mais de nombreuses différences subsistent toujours

Les différences de niveaux sont toujours très marquées par l'origine sociale des élèves. Le score moyen de chaque école progresse à mesure que le niveau social de ses élèves augmente. L'écart de niveau entre les écoles accueillant les élèves les plus favorisés socialement et celles accueillant les élèves les moins favorisés avoisine les 30 points (stable depuis 2015).

Les élèves dits « en retard » (entrés en CM2 à 11 ans et plus) sont plus en difficulté que les élèves « à l'heure » : leur score moyen est inférieur de 48 points environ.

Les filles sont toujours plus performantes (+8 points), même si les garçons réduisent les écarts.

6 groupes de compréhension du français

Les évaluations Cèdre déterminent six groupes de niveaux en fonction du nombre de points obtenus aux épreuves. En ce qui concerne l'échelle de performances en maîtrise de la langue en 2021, la répartition dans les différents groupes de niveau est la suivante :
– Groupe inférieur à 1, élèves en grande difficulté de lecture et en étude de la langue (160 points maximum), 1,2%.
– Groupe 1, faibles « compreneurs » (160 à 199 points), 9,8%.
– Groupe 2, élèves capables de comprendre des écrits plus longs que ceux des groupes inférieurs (200 à 238 points), 26,6%.
– Groupe 3, lecteurs capables d'accéder à la compréhension globale d'un écrit long et d'affiner leur appréhension des personnages et du narrateur (238 à 276 points), 32,1%.
– Groupe 4, lecteurs qui déploient des stratégies expertes pour atteindre une représentation globale du texte (277 à 315 points), 21,2%.
– Au-delà, groupe 5, lecteurs critiques qui ont une compréhension de l'évolution de la trame narrative, 9,2%.

Les résultats en orthographe des CM2

Ces différences se retrouvent lorsque l'on examine les résultats en orthographe des CM2. L'évaluation, sous forme de dictée (la même depuis 1987), permet de dégager les résultats suivants : les élèves de CM2, en 2021, font en moyenne 19,4 erreurs en orthographe, contre 18 en 2015, 14,7 en 2007 et 10,7 en 1987. En 34 ans, le nombre de fautes dans la dictée a donc quasi doublé. Cette moyenne cache une forte chute du nombre d'élèves faisant peu de fautes. En 1987, 13% des écoliers faisaient moins de 2 fautes. Ils ne sont plus que 2% aujourd'hui. Et ceux qui font plus de 25 erreurs sont passés de 7 à 27%.

La note de la DEPP souligne que la baisse des résultats concerne « l'ensemble des élèves, quels que soient leur sexe et leur âge » (même si les filles obtiennent de meilleurs résultats) et les performances restent « très liées » à leur origine sociale.

C'est l'orthographe grammaticale (règles d'accord entre le sujet et le verbe, accords dans le groupe nominal, accords du participe passé) qui demeure la source principale de difficultés.

Alors même que la maîtrise de la langue reste un élément important et discriminant en matière de recrutement, ces résultats sont inquiétants.

Sources

Note d'Information n° 22.28, septembre 2022
Maîtrise de la langue en fin d'école : une légère hausse du niveau global des élèves en 2021

Note d'information de la DEPP n° 22.37, publiée le 6 décembre 2022, disponible en téléchargement sur le site du ministère : education.gouv.fr
Les performances en orthographe des élèves de CM2 toujours en baisse, mais de manière moins marquée en 2021

[1] La direction de l'évaluation de la prospective et de la performance (DEPP), organisme relevant du ministère de l'éducation et de la jeunesse, produit des données statistiques. Ces données sont des éléments d'information pour diagnostiquer, évaluer et décrire le système éducatif français.

[2] Les enquêtes « Cèdre » (cycle des évaluations disciplinaires réalisées sur échantillons) ont lieu tous les cinq ou six ans. Elles ont pour but d'établir des bilans nationaux des acquis des élèves en fin d'école et de collège au regard des objectifs fixés par les programmes officiels. Elles permettent une comparaison du niveau des élèves à dix-huit ans d'intervalle, sur quatre temps de mesure : 2003, 2009, 2015 et 2021.

Des jeunes diplômés s'engagent pour la transition écologique

2022-08-24T17:04:20Z

Les cérémonies de diplômes des grandes écoles ont eu cette année un relief inhabituel en raison des discours de jeunes diplômés remettant en cause le modèle dominant auquel ils ont été formés en raison de leur perception de l'urgence climatique. Ils ont insisté sur leur volonté de chercher d'autres voies, d'autres façons de vivre et d'agir réellement pour une planète soutenable. De quoi ces prises de position sont-elles porteuses et annonciatrices ?

Des cérémonies marquées par des discours nouveaux

La première de l'année, le 30 avril, s'est déroulée à l'école d'agronomie (AgroParisTech) où un groupe de 8 nouveaux diplômés a expliqué ne pas vouloir participer à l'agro-industrie qui ruine la paysannerie et la terre, ne pas croire aux « labels bonne conscience », ni aux rapports RSE qui masquent des réalités peu glorieuses, se définissant comme des « bifurqueurs » qui ont trouvé d'autres voies (apiculture, agriculture vivrière, mouvements de protestation, implantation locale, dessin). Ils ont fini leur intervention en appelant leurs collègues à « déserter » les métiers et entreprises auxquels on les destinait pour chercher d'autres voies. Tout un discours de remise en cause des pratiques dominantes et de refus du monde actuel.

Il y avait déjà eu quelques antécédents (Polytechnique en 2015, Centrale Nantes en 2018…), mais qui étaient restés peu nombreux.

D'autres cérémonies à HEC, Polytechnique, Sciences Po, etc., ainsi qu'une tribune de Normale Sup, ont suivi ce printemps sur le chemin de déclarations fortes insistant sur l'urgence climatique, la volonté de boycotter les entreprises qui n'y sont pas sensibilisées et de rechercher les moyens d'agir pour une planète vraiment soutenable. En somme, la nécessité de s'engager professionnellement.

Faire avancer la transition écologique

Comment comprendre ces remises en cause venant d'étudiants passés par les écoles les plus prestigieuses et ayant devant eux la perspective de parcours professionnels confortables ? Ces jeunes s'interrogent sur les métiers auxquels on les destine et veulent sortir les métiers alternatifs de la marginalisation. Ils mettent en avant l'urgence climatique et ont changé de rapport à la réussite et à l'argent, mais aussi au travail et au temps.

Au-delà du rejet total exprimé par le petit groupe de nouveaux ingénieurs de l'Agro, les autres déclarations montrent surtout le développement parmi ces jeunes d'une éco-anxiété à laquelle ni les enseignements ni la plupart des pratiques des entreprises et administrations ne répondent et sur lesquels ils veulent agir. D'ailleurs la Conférence des grandes écoles a montré par une enquête que, sur les diplômés de 2021 qui ont commencé un travail concernant l'environnement, seuls 6 sur 10 pensent avoir acquis des compétences utiles pour l'exercer.

Aussi, la plupart ont créé des collectifs sur la transition écologique, en contact entre eux et qui ont déjà essaimé auprès des associations d'anciens élèves, les alumni, d'HEC, de l'Essec, d'Audencia, de Sciences Po, ou « Alumni for the planet » (3 500 membres), pour pousser à la transition, porter dans leurs écoles des propositions d'évolution des programmes et des pratiques. Leur objectif est aussi de changer les entreprises de l'intérieur en agissant dans le cadre de leurs missions professionnelles. D'ailleurs, dès 2018, un manifeste « Pour un réveil écologique » avait recueilli 30 000 signatures d'étudiants de 400 établissements d'enseignement supérieur en France.

On ne peut encore savoir quelle ampleur va prendre ce mouvement ni quel pourra être son impact sur les enjeux climatiques et sociaux. Il est sûr cependant que les entreprises recherchent en ce moment de nombreux jeunes diplômés, des jeunes ingénieurs pour faire face à leurs besoins de nouvelles compétences dans les domaines des transitions écologique, numérique, nécessaires pour rester dans le train des changements structurels qu'elles sont en train de vivre. Pour cela, il leur faut savoir attirer ces jeunes par une prise en compte de leurs préoccupations. Cela suffira-t-il ?

Ressources

Vidéo du discours des 8 nouveaux diplômés d'AgroParisTech – 30 avril 2022 :
https://www.youtube.com/watch?v=SUOVOC2Kd50

Vidéo d'Ann-Fleur Goll à HEC (en anglais) – 9 juin 2022 :
https://www.youtube.com/watch?v=BY7zclxtOLU

Enquête insertion des jeunes diplômés 2022 de la Conférence des grandes écoles : le rebond après la crise – 15 juin 2022 :
https://www.cge.asso.fr/publications/enquete-insertion-cge-2022/

Études et handicap : un site pour accompagner les lycéens et les étudiants

2022-01-22T19:06:27Z

Une nouvelle rubrique vient enrichir la plateforme numérique Mon Parcours Handicap à destination des lycéens et des étudiants en situation de handicap. À travers 7 thématiques, ils sauront tout sur les démarches à effectuer, leur orientation, la compensation de leur handicap, le vie étudiante…

La plateforme numérique Mon parcours handicap

Mon Parcours Handicap est une plateforme d'information, d'orientation et de services pour les personnes en situation de handicap et leurs proches aidants ouverte en mai 2020. Elle est de la responsabilité de l'État et fonctionne en étroite collaboration avec la Caisse des Dépôts et la Caisse nationale de solidarité pour l'autonomie (Cnsa).

La plateforme répond à l'une des 22 mesures du Comité interministériel du handicap (CIH) du 3 décembre 2019 et à l'une des propositions centrales du rapport d'Adrien Taquet et Jean-François Serres visant à « mettre en place un portail unique d'information et de services sur le handicap, orienté parcours usager ».

À terme, cette plateforme proposera des contenus couvrant l'ensemble du parcours de vie des personnes en situation de handicap : emploi, formation professionnelle, annonce du handicap, parentalité, scolarité et études, santé, vie sociale et culturelle, logement, transport, avancée en âge, retraite…

Le site Mon Parcours Handicap accompagne désormais les lycéens et les étudiants

Depuis le 6 décembre 2021, la nouvelle rubrique intitulée « Études supérieures et handicap » propose aux lycéens et aux étudiants en situation de handicap mais aussi à leurs parents et leurs aidants des informations pour les encourager à poursuivre des études, les informer sur les accompagnements possibles et les aides existantes.

Et il y a urgence car à la rentrée 2020, les jeunes en situation de handicap ne représentaient que 1,82 % des étudiants. Elle vient compléter la politique mise en œuvre depuis la fin des années 1990 pour une meilleure prise en charge des enfants handicapés dans le système scolaire et universitaire. Beaucoup a déjà été fait, ce que nous révèle ce site, mais la question de l'information et de l'orientation est cruciale pour tous ceux qui ont des droits et envie de faire.

Les 6 thématiques développées sur le site

S'orienter dans l'enseignement supérieur : avant et après le bac, quels sont les outils en ligne pour s'orienter ; les équivalences au bac ; les formations en alternance accessibles aux jeunes en situation de handicap ; les clés pour étudier à l'étranger et à distance ; les interlocuteurs à connaitre.
S'informer sur les démarches : comment s'inscrire en première année d'études, quelles procédures pour Parcoursup et hors Parcoursup ? Quelles démarches au-delà de la première année d'études supérieures ? Comment anticiper et préparer la rentrée ? Qui peut aider lors de la première inscription d'un étudiant en situation de handicap ?

Comment compenser mon handicap : aides humaines, aides techniques et financières ; aménagements des concours et examens ; les structures pour accompagner lors des études supérieures.

Vie étudiante : quelles aides financières ; comment trouver et financer un logement adapté ; les aides aux déplacements pour gagner en autonomie ; les professionnels de santé à l'écoute ; l'entraide étudiante ; pratiquer des activités sportives, de loisirs et culturelles ; participer à la vie citoyenne et associative de son campus.

Se préparer à la vie professionnelle : quels dispositifs pour une insertion professionnelle réussie ? La reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé : modalités et avantages ? Comment les besoins sont-ils pris en compte au travail ? Comment trouver un emploi dans la fonction publique ? Quels accompagnements pour se lancer dans la vie professionnelle ?

Découvrir ses interlocuteurs : les professionnels qui peuvent accompagner et aider à s'orienter, à entrer dans la vie active et lors des études.

La rubrique « Études supérieures et handicap » propose également des témoignages en vidéo qui peuvent permettre de s'identifier et de voir que c'est possible. Enfin, dans le cadre d'une démarche centrée sur les usagers, cette rubrique a été coconstruite avec des étudiants en situation de handicap et des parents de futurs étudiants en situation de handicap.

Sources

Texte de loi

Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (1)

Mixité sociale au collège, une expérience réussie en Haute-Garonne

2021-12-11T19:07:18Z

Le président du Conseil départemental de la Haute-Garonne vient de rendre un premier bilan d'une expérimentation lancée en 2017 dans deux collèges du quartier défavorisé du Mirail à Toulouse. Chargée de combattre la ségrégation sociale, cette expérience, une des rares en France, a permis à plus de 1 000 élèves de quitter leurs « collèges ghettos », qui sont désormais fermés, pour 11 établissements mieux côtés de l'agglomération toulousaine. Résultats : élévation importante de la réussite au brevet, hausse des moyennes, niveau d'entrée au lycée amélioré mais aussi pour les élèves le sentiment de vivre une expérience bénéfique et pour la communauté éducative d'autres manières de travailler en collectif. Décryptage de cette expérience inédite qui n'est pas sans rappeler les premiers temps de la discrimination positive aux États-Unis.

Pourquoi une expérience de discrimination positive en Haute-Garonne ?

La volonté de lutter contre les déterminismes sociaux et territoriaux a été première. Le Conseil départemental a voulu dépasser ce que de nombreuses études mettent en avant, l'origine sociale des élèves conditionne très fortement la réussite scolaire en France malgré des discours universalistes permanents. Les chiffres, publiés le 28 mai 2015 par le Conseil national de l'évaluation du système scolaire (Cnesco), ont été un électrochoc : 10 % des élèves de troisième sont scolarisés dans un « collège ghetto », avec plus de 60 % d'enfants d'ouvriers, au chômage ou inactifs alors qu'ils ne représentent en tout que 37 % des élèves. Le Conseil départemental et le rectorat avaient fait un constat alarmant de la situation dans le quartier du Mirail à Toulouse avec des taux de réussite au brevet de 50 % sans compter les problèmes de décrochage scolaire et de déscolarisation précoces. La volonté départementale rejoignait la politique de Najat Vallaud-Belkacem alors ministre de l'Éducation nationale. Le ministère a apporté son soutien à des projets innovants pour combattre la ségrégation sociale, dont celui de la Haute-Garonne.

Les modalités de réalisation

2 collèges ont été concernés, le collège Raymond Badiou à la Reynerie et le collège de Bellefontaine. Dans un premier temps en 2017, les élèves de CM2 de la Reynerie sont accueillis dans 5 collèges plus favorisés au lieu de faire leur rentrée au collège Badiou. L'année suivante, en 2018, c'est le tour des CM2 des écoles rattachées au collège de Bellefontaine. Et ainsi chaque année. Au total 1 140 élèves ont été réaffectés en 4 ans dans 11 collèges d'accueil.

Le Conseil départemental et le rectorat ont mis en place un certain nombre de mesures d'accompagnement. Les élèves sont transportés gratuitement par 17 navettes, une vingtaine d'accompagnateurs les encadrent et font le lien avec les familles. Les classes sont limitées à 25 élèves dans les collèges d'accueil en 6ème. Des maitres Mixité sociale font le lien entre l'école primaire et le collège d'accueil. Des professeurs référents Mixité ont été nommés dans les collèges. Une mission de médiation est assurée par l'AFEV (association de la fondation étudiante pour la ville) pendant la pause méridienne et 22 résidents en service civique au total sont présents. Car la mixité sociale nécessite un projet pédagogique construit pour ne pas laisser des groupes face à face ou stigmatisés.

Enfin, une démarche participative a été mise en place avec les familles et les personnels. Des centaines de réunions ont eu lieu. Un comité de suivi institutionnel suit l'expérimentation.

Les résultats

Pour l'obtention du Brevet : le taux de réussite est passé de 50 % en 2017 à 63 % en 2021, les élèves ayant obtenu plus de 12 sont passés de 4,6 % à 33 %.
94% des élèves poursuivent désormais leur scolarité dont 52% en seconde générale et 35 % en seconde professionnelle, seuls 3 % redoublent.
4 élèves sur 5 ont choisi d'entrer au lycée rattaché au collège d'accueil. Ainsi Ils sont 200 au prestigieux lycée Pierre-de-Fermat.

Le regard des experts

Dans Libération, Choukri Ben Ayed, professeur de sociologie, s'enthousiasme des résultats. « Un dispositif d'une telle ampleur, avec une cohorte entière que l'on a pu suivre, c'est rarissime. Les résultats chiffrés, de réussite au brevet et de ce que nous voyons sur le terrain, sont extrêmement positifs. Ça marche. »

Étienne Butzbach, coordinateur du réseau Mixités à l'école du centre national d'études des systèmes scolaires indique que les enfants ont su s'adapter très vite à cet environnement. Il souligne les résultats positifs et rajoute « Il n'y a pas de fatalité. On peut rompre avec un certain déterminisme social quand la communauté éducative et les pouvoirs publics se mobilisent. Je pense que l'expérimentation haut-garonnaise constitue aujourd'hui un réel atout pour remettre à l'ordre du jour cette ambition au niveau national ».

L'avenir

Les deux collèges du Mirail sont désormais fermés. Le temps de reconstruire deux nouveaux établissements, mieux situés et permettant plus de mixité. Ceux-ci font l'objet de contenus pédagogiques structurants et ambitieux pour les rendre attractifs à tous. Ils ouvriront en septembre 2022. La carte scolaire de ces deux nouveaux établissements fait l'objet d'une concertation citoyenne depuis octobre 2021. La nouvelle sectorisation permettra aussi aux collèges d'accueil de continuer à accueillir des élèves du Mirail. Le Conseil départemental affiche sa volonté de réussite de cette phase 2 de la mixité sociale.

Conclusion

L'objectif de mixité sociale et scolaire est inscrit dans l'article 1 de la loi de refondation de l'école de 2013, mais restait plus un objectif qu'une réalité. L'expérimentation de la Haute-Garonne montre qu'Il n'y a pas de fatalité et aucun blocage insurmontable. C'est un pari audacieux et politique qui fait mentir les sceptiques et remet des couleurs au service public.

Sources

La dépêche du Midi du 6 octobre 2021

Libération du 3 novembre 2021

Haute-Garonne Magazine n° 167

Les leçons d'Eric Maurin sur l'école républicaine

2021-10-27T17:00:52Z

Dans un ouvrage récent l'économiste et sociologue Eric Maurin et Nicolás Navarrete de la Paris School of Economics se sont penchés sur 3 dispositifs emblématiques et discutés du système scolaire français. L'interdiction du voile islamique, l'inspection des enseignants et le fonctionnement des classes préparatoires. Loin des discours politiques et des anathèmes idéologiques, les deux auteurs nous proposent une belle leçon de sciences sociales et des résultats positifs et fracassants. Ou, dit autrement, comment traiter sociologiquement et scientifiquement des sujets clivants d'hier, d'aujourd'hui et de demain ? Les résultats sont à la hauteur de l'enjeu et permettent enfin un débat de qualité même si, et c'est bien normal, des critiques apparaissent.

Dans cet article, nous traiterons du voile à l'école.

L'interdiction du voile à l'école aurait amélioré la scolarité des jeunes filles de familles musulmanes.

Petit rappel historique

En septembre 1994, une circulaire, nommée Bayrou, du nom du ministre de l'Éducation était publiée interdisant les symboles religieux « ostentatoires » dans les établissements publics français. Les jeunes filles ne sont alors plus acceptées en classe avec le voile. L'effet de cette circulaire est amplifié par la loi du 15 mars 2004 interdisant aux élèves de l'enseignement public le port de signes religieux ostensibles.

Mener une recherche scientifique

Les auteurs se sont interrogés sur les conséquences en termes de résultats scolaires de ces décisions gouvernementales. Leur objectif était de montrer avec clarté comment passer d'une question politique importante à un vrai travail de recherche, en posant des hypothèses, en cherchant les chiffres et les statistiques là où ils se trouvent et en vérifiant la causalité. On apprécie qu'ils aient fait appel aux ressources d'éclairage des sciences humaines comme des sciences dures tout en avouant qu'ils n'avaient pas d'idée préconçue au départ.

Ils ont intégré dans leur recherche les deux grandes étapes de 1994 et 2004.

Le préalable était d'abord d'identifier le plus précisément possible les personnes issues de parents musulmans. Pour ce faire les chercheurs se sont appuyés sur l'enquête Emploi de l'INSEE. Depuis 2005, cette enquête demande aux personnes interrogées la nationalité de leur père. Ce fait a permis d'identifier les personnes dont le père est originaire de pays où la majorité des ressortissants sont musulmans comme l'Algérie, le Maroc ou la Turquie… Ces données ont été croisées avec l'enquête « Trajectoires et origines » de 2008, la seule qui propose une information sur la religion des parents. Cela a permis de confirmer que le groupe dit musulman était bien composé de jeunes filles dont le père était effectivement de confession musulmane. Il faut noter que ces différentes enquêtes n'abordent pas pas la question du port du voile et des conflits familiaux. Pour les auteurs, cette problématique est induite vu l'origine des familles et le moment où les statistiques ont été établies.

L'enquête a donc suivi au fil des générations deux groupes, un groupe issu dans son immense majorité de familles musulmanes et un autre groupe où quasiment aucune des jeunes filles n'a grandi dans une famille musulmane. La recherche a visé le niveau de diplôme atteint avant et après l'interdiction du voile.

Les effets positifs sur les taux de diplômes des jeunes filles musulmanes

L'interdiction du voile a coïncidé avec une amélioration « spectaculaire, massive et durable des performances scolaires » des jeunes filles de familles musulmanes. Les jeunes filles du groupe musulman scolarisées juste après le décret atteignent un niveau nettement plus élevé que celles scolarisées précédemment alors que rien de tel ne s'observe pour le groupe non musulman. Avant la circulaire, le déficit de bachelières du groupe musulman était de 12 points, il passe à 6 points après la circulaire. A contrario, du côté des garçons de familles musulmanes, il n'y a aucun changement, le déficit de bacheliers est le même avant et après l'interdiction.

De même, l'effet est visible avec la loi de 2004. Avant la loi, la progression des filles du groupe musulman atteint un palier après la forte progression des années Bayrou. Dès la loi votée, les chercheurs constatent le même mouvement vers le haut.

L'étude fait aussi mention d'une variable complémentaire qui vient renforcer leurs thèses. A savoir que cette progression est plus forte encore dans les familles dont les mères ne travaillent pas et que l'on peut penser plus traditionalistes. Dans ces familles, pour eux, la pression était encore plus forte pour les jeunes filles et la libération produite par les règlementations encore plus profitable.

Une hypothèse pour expliquer ces résultats

Dans une interview à Charlie Hebdo, Eric Maurin, indique que « leur hypothèse est que les règlementations successives ont permis à celles à qui on cherchait à imposer le voile d'échapper aux conflits familiaux, d'aller à l'école, de fréquenter leurs camarades (notamment masculins) plus sereinement ». Ces jeunes filles étaient en souffrance, écartelées entre deux cultures. Les règlementations successives leur ont permis d'échapper à cet écartèlement dans l'espace de l'école. Il met aussi en avant que les familles ont intégré cette régulation dès 1994.

Des critiques

On n'est pas étonné que sur ce sujet, faisant parfois l'objet d'anathèmes, des critiques apparaissent. Eric Maurin lui-même signale celles de collègues américains qui s'élèvent contre l'idée que la régulation du vêtement des filles ait un impact positif sur leur réussite scolaire.

De même, en France, l'économiste et statisticien Thomas Coutrot s'est attaché à démontrer que les interprétations des auteurs semblent fragiles. En particulier parce que les données exploitées, provenant de l'enquête Emploi de l'Insee, ne comportent aucune information sur le port du voile ou les conflits intrafamiliaux. Et enfin, pour lui, si les garçons du groupe musulman n'ont pas réussi le même rattrapage, cela peut signifier qu'ils souffrent de préjugés et de discriminations beaucoup plus forts que les filles. Ce débat est sain car c'est ainsi que procèdent les universitaires. Or, il y a nécessairement une explication.

Conclusion

Que les résultats de cette enquête soient débattus quoi de plus normal, nous sommes là, enfin, dans une démarche universitaire et scientifique. C'est une bonne chose pour un sujet si polémique. Nous recommandons à tous nos lecteurs la lecture de ce livre de manière que chacun se fasse une opinion.

Sources

Trois leçons sur l'école républicaine, Eric Maurin, Seuil, 128 pages, 11,90 euros.

Charlie-Hebdo n° 1522/22 septembre 2021

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